核心素养将面临哪些挑战 2023新课标四大核心素养( 二 ) _生活百科

教学落点（即效果）

一堂课结束后，学生的语文能力、观念，还有品格等方面可能有哪些变化，老师怎样才能实现这种提升，这就是教学落点。
第三步，教学目标
教学目标是课堂教学的逻辑起点和实践基础。教师只有明确了教学目标，教学才会朝着正确的方向进行。
面对一篇篇的课文，我们要知晓课程标准要求我们从哪些方面教课文，也就是课文的通用型目标要求有哪些。
下面以七年级上册第一单元为例，依据课标对核心素养的要求，可以将本单元的目标大致确定为：

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至于后面几个单元的“单元导语”所明确指出的通用目标分别是：

第二单元要求“继续重视朗读。在整体感知全文内容的基础上体会作者的思想感情。”
第三单元要求“学习默读。在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”
第四单元要求“继续学习默读。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法理清作者思路。”
第五单元要求“继续学习默读。在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。”
第六单元要求“学习快速阅读。发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。”

由此可见，每个单元对阅读的要求都是建立在前一单元学习内容基础之上的。

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因此，我们在备课时只有站在全盘考虑的高度上，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材篇目，将相关知识或内容结构化，才能准确把握每一篇课文的通用教学目标。
第四步，重点与难点
每一篇课文都有学生应该掌握的学科基础知识。教学重点即重点知识，在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。它是学生在学习本课内容时可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。
然而，有的老师对某些单元教学的重心容易把握不准，要么是生硬地按照文体教学的思路，要么就是想当然地教一些琐碎的语文知识。
例如，七年级上册第四单元在教学上就常有偏差。
《纪念白求恩》不能当作典范的议论文来教，更不能直接教授议论文的文体知识。从单元整体的角度看，本文的教学价值在于对比手法的运用，这一点也体现在课后第二题中。
《植树的牧羊人》的独特价值在于直接描写和间接描写，但同时也有对比手法的运用。
《走一步，再走一步》的独特价值在于心理描写，同时也有直接的心理描写和间接的心理描写两种。
由此可见，虽然每篇课文有不同的教学侧重点，但这些侧重点之间又存在着一定的关联。因此，老师们要从人文主题和语文要素两个层面出发，才能准确把握单元教学的重点。
第五步，教法跟学法
不同的文体有不同的教法和学法。做到因文而教、因材施教，是基本的原则。
比如：诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么教学生赏析诗歌就一定要用形象思维才能辨别什么是诗的语言，从而读出诗歌的语言韵味。
议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在教学时就要引导学生运用理性的、有条理的逻辑思维来阅读和理解。
小说的阅读重点是故事情节，所以需要依靠预测与推理的思维才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意等。
散文则重在情感的体验与还原，只有引导学生从人、事、景、物的描写中去领悟作者的心思才能体会作者的情感。
由此可见，不同的文体背后有不同的思维训练点。
新版课标在论述“语文核心素养”时提到要“通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，所以我们备课时就应该多考虑尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢。
第六步，资源整合
针对一篇文章的教学内容确定相应的教学目标后，就可以围绕这一类课文的文体特点与读写要素去尝试将本单元几篇课文的教学顺序重新排列。
按照新课标的要求，统编教材可以用“学习任务群”来整合单元的教学。老师备课时就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，从而把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，建构“语文核心素养” 。