最后强化常态化的教研组视导 。 教研机构在学校开展视导活动时多关注的是教师课堂教学行为及效果 ， 对教研组的教研行为及效果则重视不够 。 在区域教研视导的内容中增加“校本教研视导”这一主题 ， 既可以加强和改进校本教研的效果 ， 还可以总结和推广优秀教研组的经验与做法 ， 起到典型示范、辐射引领的作用 。
关键突破：提升教师作业设计能力
此次“双减” ， 减轻学生作业负担是关键和核心 。 这意味着作业改革已经成为撬动教育变革的重要力量 。
提升教师作业设计能力 ， 克服机械、无效作业 ， 杜绝重复性、惩罚性作业 ， 需要有系统治理的思维 。 即建构作业设计理念系统、实践系统和支持系统 ， 统整推进作业设计质量提升 。 首先 ， 理念系统是作业设计的方向和指引 ， 需要牢牢把握作业的育人功能 ， 明确作业的基本定位 。 作业既有了解学生对课堂教学理解和落实情况的反馈作用 ， 也有促进学生对所学知识进行复习和训练的巩固作用 ， 还有教师对学情进行分析和把握的诊断作用 。 准确把握作业的基本定位 ， 有助于纠正当前作业功能的异化 。 其次 ， 实践系统是教师作业设计能力提升的主要方式 。 通过开发作业设计指南、组织作业设计评比、开展作业设计分析与反馈、倡导作业再设计等一系列举措 ， 构建以行动研究促进教师作业设计能力提升的完整闭环 。 最后 ， 支持系统是教师作业设计能力提升的重要保障 。 通过作业设计专项培训、主题教研、队伍建设以及作业设计资源库的建设 ， 为教师有效作业设计提供支持和帮助 。
（作者单位系广东省深圳市宝安区教育科学研究院）
《中国教师报》2021年12月01日第14版
【作业|“双减”需要怎样的教研转型】作者：朱利霞
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