镜头一：课堂上我刚刚抛出问题 ， 就听到这样的声音：“老师 ， 我知道……”小M边举手边喊道 。 “老师 ， 是这样的……”小L也是管不住嘴的孩子 ， 常常在课堂上就这样喊出来了 ， 却又在一秒钟后捂住了嘴巴 ， 知道嘴巴又“漏风”了 。 看到这一幕 ， 我哭笑不得 。
其实 ， 这样的场景在低年段的教室里每天都会上演 ， 爱说、问题多、自我约束力差 ， 给人最直观的感受是孩子课堂纪律差 ， 总是在课堂上直接喊出答案 ， 导致其他孩子不爱思考了 。 但反过来想想：爱说 ， 爱问 ， 课堂上反应快 ， 不正说明这样的孩子思考力强 ， 思维敏捷吗？
【树和|提问墙：汇聚十万个为什么】于是 ， “老师 ， 我知道答案……”就脱口而出了 。 孩子心里可能是这样想的：我是想举手的 ， 但又怕老师不点我 ， 所以就喊出来了；因为我知道答案 ， 想告诉大家 。 孩子想说 ， 但怕没有机会 。 因此教师首先要给孩子创造机会 ， 才能从根本上解决问题 。
教师要给每个孩子表达的机会 ， 让他们在小组内畅所欲言 。 比如《树和喜鹊》一课 ， 读了课题你想知道什么？你有什么疑问？在自读课文环节里 ， 教师要给孩子创造在组内交流的机会——读完这篇课文 ， 你知道了什么？有什么发现？每个孩子在小组内说出自己的收获 ， 小组说完收集意见 ， 让小组代表发言 。 这样就避免了始终只有个别孩子在说的情况 ， 同时让那些思维敏捷的孩子不用担心自己没有机会表达 。
镜头二：在《树和喜鹊》课上 ， 有孩子提问：老师 ， 后来种了许多树 ， 这些树是谁种的呢？许多喜鹊是从哪里飞来的呢？这样的提问时不时就会在一年级的语文课堂上出现 ， 甚至还有很多天马行空的想法蹦出来打断教学 ， 稍不留意就被孩子带偏了 。 围绕教学目标 ， 这些问题都不是我在这节课上想要的 ， 怎么办？
直接打断 ， 拉回到我的教学目标上来吗？肯定不行 ， 孩子的童真和好奇心正是这个年龄段的特点 ， 教师更应该保护好孩子的这份好奇心 。 反过来思考 ， 难道这节课要抛去我的教学目标 ， 围绕孩子的提问来展开吗？我们知道 ， 一节语文课应该收放有序 ， 而围绕文本的内容展开 ， 指向学习目标 ， 防止各种干扰出现 ， 叫“收” ， 但如果都是收 ， 就会比较机械和呆板 ， 所以必要的时候需要放 。
经过一番思考后 ， 我在教室里设计了一面“提问墙” ， 主题是“我的十万个为什么” 。 当孩子在课堂上的提问与教师的教学目标相差甚远时 ， 我们鼓励孩子：“你真是一个爱思考的孩子 ， 你的问题真有趣！把你的问题放到提问墙上吧 ， 下课后我们一起来思考 。 ”
每周 ， 我会利用一点时间集中解决孩子们的这些问题 ， 让这些问题引起大家的共同思考 ， 共同解决问题 ， 既给了孩子一个提问的机会 ， 又保留了孩子的好奇心 。
世界万物对孩子来说都是全新未知的 ， 10岁以前的孩子正处于对世界充满好奇的阶段 ， 需要给予鼓励并引导 ， 让孩子在知识的海洋里遨游 。
（作者单位系湖北省神农架林区创新实验学校）
《中国教师报》2021年12月01日第5版
作者：谭 娥
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