综合考虑学生现状、家长期待、学校发展、国家政策等因素 ， 广东省深圳市龙华区玉龙学校将“生活为源 ， 发展为本”作为办学理念 ， 构建了新生活教育课程体系 。 “生活为源”意味着课程体系的构建基础以学生生活为载体 ， “发展为本”意味着课程体系的最终目的是为了学生的综合发展 ， 需要培养学生立足社会和自我发展的必备品格和关键能力 。
学校开设了多项特色课程 ， 以“层级式种植”课程为例 ， 学校通过楼层微生态种植、楼顶综合生态种植、园林景观设计等内容 ， 让学生学会水培和土培劳动技术 ， 体验劳动的价值 。 学校还在每个年级开设符合学生年龄特点的课程：一年级开设整理课 ， 学生学会了36种整理技能 ， 从整理书包到时间管理再到情绪管理 ， 见证了学生的不断成长；二年级开设民乐课程 ， 教师结合柑橘种植、水稻收割等劳动场景进行民乐创作 ， 开发课例20节 ， 形成《劳动的歌》案例集；三年级开设剪纸课程 ， 学生以农场绿植、蔬果为对象 ， 创作作品100余件；四年级开设烘焙课程 ， 教师以农场自产作物花生、南瓜等为原材料 ， 开发课例18节；五年级开设烹饪课程 ， 教师结合饮食文化 ， 开发课例20节；六年级开设中草药融合课程 ， 培育中草药51种 ， 教师开发薄荷艾草膏、艾草香囊制作等融合课例12节 ， 发展了学生的探究能力；七年级开设茶艺课程 ， 融合《茶经》《食后》等内容 ， 开发课例16节 。 此外 ， 学校还在疫情期间开发了“大美厨房·烹饪芳味”课程 ， 设计了烹饪与传统文化、烹饪与食材文化、烹饪与器具文化、烹饪与实践文化四个单元 。
【开发|“劳动+”课程促进学生成长】为了让课程有序开展、落实到位 ， 学校做了许多尝试：一是配备专属阵地 ， 开设课程实践场馆 ， 如快乐厨房、烘焙乐园等；二是配备专职教师 ， 对课程的开发、实施、评价进行专门系统的管理；三是保障教学时间 ， 学校开发了《整理》《烘焙》等9本校本教材 ， 课程隔周开展 ， 时间排入课表；四是探索融合路径 ， 与学科融合；五是创新评价方式 ， 设计了《整理作业本》《烘焙作业本》等记录手册 ， 结合“玉龙银行”龙币奖励机制 ， 量化学习过程中的积极行为 。
学校以“劳动+语文”“劳动+美育”等形式开展融合课程 ， 共创设学科融合课例32节 ， 涵盖文学写作、周长计算、草木灰制作、拓印画等内容 ， 构成了以“生态”为主线 ， 融合语文、数学、化学、美术等学科的探究性课程；与教师发展相融合 ， 在课程开发中促进教师研究 ， 教师发表论文260篇 ， 立项课题50项 ， 出版论著11本；与项目式学习相融合 ， 设立“水培水稻”等10多个项目小组 ， “水培水稻”项目以水稻生长为周期设计课程 ， 开展稻苗移植、营养液配制、根系观察、水稻维护等项目式学习活动 。
（作者单位系广东省深圳市龙华区玉龙学校）
《中国教师报》2021年12月01日第6版
作者：黄美芳
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