【方面|教师教育如何与时俱进】2021年10月23日 ， 十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》（简称《家庭教育促进法》） ， 自2022年1月1日起正式实施 ， 这是我国首次就家庭教育进行专门立法 。 师范生作为未来基础教育师资 ， 同时也将承担家长角色 ， 双重身份让他们无疑成为《家庭教育促进法》推广实施的种子选手 ， 作为培养师范生的教师教育该如何转型 ， 在我看来可从如下三方面与时俱进 。
其一 ， 知法更要用法 ， 让《家庭教育促进法》成为课程内容 。
教师教育一体化理念很早就提出来了 ， 但教师教育在课程设置与教学评价等方面还缺乏实质性践行 。 师范生虽然清楚学校教育与家庭教育、社会教育共同作用于未成年人成长 ， 但在职前学习阶段 ， 他们并未获得与家庭、社会合作的具体能力指导与路径指引 ， 也不是很清晰三者各自的教育边界 。 造成这种局面的原因很多 ， 一方面师范生培养课程包含学科专业与教师教育专业两大领域 ， 课程设置非常多元 ， 很难再增加其他内容；另一方面 ， 即使开设了相关课程 ， 又囿于师范生的特殊性 ， 很难把抽象的法律法规与具体实践相结合 ， 很可能导致知法却不会用法 。
《家庭教育促进法》涵盖“家庭责任”“国家支持”“社会协同”“法律责任”几大部分 ， 对“双减增效”落实、家校有效合作、清晰教育边界等意义重大 ， 这就要求师范生培养必须跟上时代步伐 ， 及时调整培养课程 ， 在已有相关通识课程中增加这方面内容 。 同时在授课过程中 ， 尽可能选用具体易懂的实践案例 ， 丰富教学方式 ， 增加体验机会 ， 开阔视野 ， 扩大格局 ， 让他们尽早知法懂法用法；清楚学校、家庭与社会的教育边界 ， 明晰自己的责任；尤其是知悉家校合作的路径 ， 初步获得家校合作的相关知识 ， 夯实职业发展基石 。
其二 ， 明确“双重角色” ， 依照标准提升全面素养 。
一是师范生应有“双重角色”意识 。 教师教育一直以学校教育为课程设置的主要参照系 ， 但从教育系统而言 ， 学校、家庭与社会的协同作用更有利于未成年人的成长 ， 也更经济有效 ， 会减少许多系统内部的无意义“能耗” 。 因此 ， 在教师教育课程设置和相关内容学习过程中 ， 要让师范生清楚知道自己担负“双重角色” ， 并以“双重角色”塑造自己 。 在学习内容方面 ， 既要掌握已有学校教育相关课程 ， 也应有意识学习家庭教育、社会教育等内容 ， 关注家庭教育与社会教育领域的法律法规、实践案例、关系处理等 。
二是切实提升师范生的全面素养 。 《家庭教育促进法》明确指出“父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长 ， 应对其实施道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等诸方面的培育、引导和影响” ， 这些内容与“中小学教师专业标准”基本吻合 。 因此 ， 不管是未来家长角色 ， 还是职业发展需求 ， 师范生都应跨出“学习舒适区” ， 全方位提升自己 。 承担教师教育培养任务的高校也要在专业选择、课程设置和学生评价方面进行改革 ， “严进严出” ， 真正让想做、能做教师的优秀学生进入师范专业；按照师范专业认证标准科学培养；把好“出口” ， 不合格者延期毕业 ， 师德方面缺失者“一票否决” ， 坚决不予毕业 。
其三 ， 关注心理健康 ， 培养阳光积极师范生 。
中科院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告》显示：我国青少年抑郁检出率为24.6% ， 其中重度抑郁的检出率为7.4% ， 检出率随着年龄增长呈上升趋势 。 近年来 ， 何止中小学生 ， 大学生、研究生甚至博士生有心理问题乃至抑郁已不是个案 。 为此 ， 教育部最近把抑郁症筛查纳入学生健康体检内容 。
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