如果说教授主义作业观只关注第一次、第三次信息流动 ， 发展主义作业观过于强调第二次、第三次信息流动 ， 那么媒介主义的作业观 ， 则能够从传播学角度对作业媒介产生的所有信息流动进行综合考察 ， 不仅可以更加全面细致地还原作业中知识和信息的传播路径 ， 还能从受众分析角度 ， 深入研究影响传播效果的噪音、信息增量等情况 ， 帮助教师、学生更好地实施作业 。
不过 ， 作业作为连接师生的媒介纽带 ， 其价值和意义绝不限于知识和信息传播 。 作业作为媒介 ， 在教育教学事务当中 ， 引入了一种传播新知、提升能力素养的新尺度 ， 这种尺度及其所形成的信息流通 ， 塑造了师生、学生、家校以及亲子之间的共在关系 ， 形成了一个休戚相关、荣辱与共的学习共同体 。 马丁·布伯有句名言 ， 叫作“一切真实的生活乃是相遇” 。 每一次作业 ， 都是教师与学生、学生与家长等关系的真实相遇、交往和对话 。 只把作业当作教的工具或者学的手段 ， 根本无法领会和展现作业的这种生存论意境 。
深谙此道的优秀教师和家长 ， 会把作业作为一段美好关系的开端 ， 珍惜每一次作业 ， 也就是珍惜每一次与孩子的对话 ， 发现孩子需求、潜能和个性的机会 ， 全身心地投入这段美好关系的塑造 。
作业对师生、家校及亲子关系生成与发展的作用
为了更好地塑造师生、亲子关系 ， 作业的内容 ， 无论是文本作业 ， 还是活动作业 ， 都要从对学科知识技能的检验 ， 转向更富有情感性、体验性和实践性的项目或者任务 ， 激发学生探究和参与的兴趣 ， 鼓励他们综合运用课堂所学、科学方法和理性思维解决实践中的问题或困难 ， 既巩固知识、提升思维和能力 ， 还进一步发展品德、情感和智慧 。
作业的场景 ， 也可以打破课后、家庭的限制 ， 向更加广阔、更为多元的空间延展 。 我们需要重点关注的是 ， 实施作业的氛围应该是平等、自由、开放和有支持、可选择的 。 家长对作业的参与不可避免、必不可少 ， 甚至颇为重要 。 对于低年级的孩子 ， 家长要深度陪伴和互动 。 对于高年级学生 ， 家长应该提供安静、平和的环境 。
作业的评价 ， 作为作业变革的“牛鼻子” ， 要从教师主导、教师单向度评价学生 ， 转向赋予学生更多的自主性 。 近年来 ， 在学校实践领域 ， 涌现出自主作业、零批改作业、协商式作业、开放式作业、展示性作业等作业模式 ， 更加突出师生在共同交往之中设计、实施和评价作业 ， 在一定程度上体现了作业从单纯工具向师生交往媒介的转向 。
从根本上来讲 ， 由于人与人的交往关系总是逐对展开 ， 作业设计、实施和评价的最高境界 ， 是因人而异、因材施教 。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特” ， 一个班级40个学生 ， 就有40份不同作业 ， 就有背后40个不同的心灵 。
在现代教育体系中 ， 作业非小事 。 作业是师生、亲子的共同任务项目 ， 当师生、亲子通过作业相遇、相知、相熟、相爱时 ， 教育就真实地发生了 ， 生命也在此得以成长发展 。
（吴蔚然单位系美国宾夕法尼亚大学教育研究院 ， 李凌单位系清华大学新闻与传播学院）
《中国教育报》2021年12月02日第8版
【信息|好作业可塑造美好师生关系】作者：吴蔚然 李凌
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