“双减政策”落地生根 ， 引发一场学习方式的变革 。 如何在这样的变化中 ， 提升孩子的语文素养呢？作为家长 ， 我们应该做些什么呢？
一、阅读兴趣的培养
兴趣不是先天就有的 ， 我们要让孩子爱上阅读 ， 先要让孩子产生“阅读需要” 。
首先 ， 家长要做“工具书” 。 低年级的孩子识字量比较少 ， 是影响阅读的首要原因 。 所以 ， 为了保证孩子能顺利阅读 ， 走入书中完整的故事情节 ， 家长就要及时充当工具书 ， 随时指导孩子不认识的字 ， 确保其阅读思维的连贯性 。
其次 ， 家长要做“引读人” 。 孩子识字量有了保证、能够独立阅读后 ， 家长应该引导孩子阅读一些文字量比较大、故事性比较强、契合儿童心理的书目 ， 比如《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等 。 书的厚度 ， 可能会让孩子产生畏难情绪 。 家长可以利用书中的章节目录 ， 将整本书阅读目标分解成以章节为单位的小目标 ， 进行亲子共读 。 比如 ， 家长读一段 ， 孩子读一段 ， 交替进行 。 当家长发现孩子被书中故事情节吸引之后 ， 就是退出的时候 。 此时 ， 孩子对后面讲了什么 ， 兴趣极浓 ， “需要感”极强 ， 家长鼓励他们自己去阅读 。 孩子大多能水到渠成地读下去 。
最后 ， 家长要做“赞美者” 。 反复多次对兴趣的激发 ， 会减少孩子对阅读长文的畏难情绪 ， 一次又一次因为“产生需要”的阅读 ， 让孩子树立独立阅读的自信 。 此时 ， 家长热情、真诚的表扬和鼓励 ， 是帮助孩子将兴趣逐渐转化为行为 ， 最终成为习惯的催化剂 。
二、课内课外相结合
课内文章要重视 。 统编版语文教科书里 ， 有一个板块——快乐读书吧 。 低年级为“跟家长一起读” 。 作为家长 ， 一定要参与到孩子的读书活动中 。 此外 ， 教科书里的每一篇文章 ， 都是编者根据不同年龄孩子的心理特点 ， 精心选择的文质兼美的文章 。 建议家长利用在家时间 ， 让孩子大声朗读课文 。 家长还可以借助网上的音频资源 ， 指导孩子练习有感情朗读 。
课外阅读追求量 。 早期的兴趣引导 ， 可以选择故事性强、趣味性浓、想象力丰富的书籍 。 当具备了较强的独立阅读能力后 ， 孩子在阅读中的自我意识也逐渐加强 。 家长让他们自主选择感兴趣的书籍 ， 鼓励他们大胆地去阅读 ， 大量地去阅读 。
三、读写结合促发展
首先 ， 顺其自然地写 。 不动笔墨不读书 ， 但是 ， 不能将“写”作为读书的附带任务 。 不少孩子的阅读兴趣就被“读书必须写读书笔记”残忍地扼杀掉了 。 阅读中的写 ， 一定是有感而发 ， 有内在需要才可以 。 孩子读了一本书 ， 可能最深的感受用两个字就表达出来了 ， 那么就可以只写这两个字；有的孩子阅读完 ， 感受很丰富 ， 可以写出一篇读后感 ， 那么就让孩子尽情地去写；有的孩子阅读完 ， 虽然有满腹的感受 ， 却也懒得动笔 ， 那就让他跟您说 ， 畅所欲言 ， 把心里的感受都倒出来 。
其次 ， 带着思考去读 。 阅读后的交流 ， 重要的意义就是让孩子带着思考去读书 。 因为阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程 。 读只是完成了输入 ， 输入和输出之间 ， 还要有加工和重造 。 帮助孩子进一步理解书中的内容 ， 在表达自我感受的时候 ， 就是做了鉴赏与评价 。 孩子们早期的交流思维可能有些混乱 ， 家长可以引导他们 ， 说完一方面再说一方面 ， 慢慢说 ， 说清楚 。 孩子在表达中 ， 得到成功感 ， 他们才会继续去表达 。
最后 ， 读生活这本书 。 有些孩子读了很多书 ， 到提笔写作文的时候 ， 仍然感到无能为力 。 生活是学习语文最好的课堂 。 “双减”政策施行后 ， 给了孩子更多的课余时间 ， 一定要让孩子从屋里走出去 ， 看看四季变化 ， 听听虫鸣鸟啼 ， 与公园里的花说说话 ， 观察每一片落叶的不同 ， 看早高峰的车水马龙 ， 夜幕下的霓虹闪烁 。 孩子们自己去观察 ， 去感受 。 然后 ， 说一说 ， 写一写 ， 从几个字到一句话 ， 从几句话到一段话 ， 从几段话到一篇文 。 这些就是习作的素材呀！
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