特别是在重点专业课改试点班和订单班的教学建设上 ， 学校以共同制定招生招工计划、共同制定培养计划、共同参与专业建设、共同开发课程体系、共同组建师资队伍、共同实施教育教学、共同搭建管理队伍、共同参与考核评价等“八个共同”为切入点 ， 多点联动 ， 不断完善“双元协同”的育人体系 。
构建“多元四化”评价体系
在以产教融合、校企合作、育训结合、就业质量等为核心做好专业评价的同时 ， 学校坚持以德为先、能力为重、全面发展的原则 ， 以服务学生终身发展为导向 ， 以职业（资格）标准为参照 ， 以学习者的职业道德、技术技能水平为核心 ， 融合政府评价、学校评价、社会评价、企业评价、行业评价等多元评价 ， 探索构建了“多元四化”评价体系 ， 推进了学生职业素养工匠化、职业技能专业化、职业资格标准化、职业发展多元化 。
学校构建的产教协同、校企合作育人生态 ， 有效破解了当前中职教育普遍存在的发展模式倒向升学导向、办学模式退守学校“一元”、评价模式止步于“分数主导”等突出问题 ， 使学生获得基于就业创业能力的全面发展 。 同时 ， 学校全面建立的“技能为本、双元育人”人才培养新机制 ， 使专业内涵和辐射带动力不断增强 ， 6个专业入选全国1+X证书制度试点 ， 4个专业入选甘肃省优质中等职业学校建设计划 ， 汽车运用与维修专业被评为甘肃省职业教育骨干专业 。
近年来 ， 学校顺利通过甘肃省中等职业教育改革发展示范学校验收 ， 成功入选甘肃省优质中等职业学校建设计划 ， 先后获评首届“甘肃省黄炎培职业教育奖”优秀学校奖、甘肃省“招生与就业先进集体” ， 并被甘肃省汽车行业职教集团、甘肃省焊接专业职业教育集团等多个省级职教集团吸纳为理事（会员）单位 。
（作者系甘肃省金塔汽车维修中等专业学校校长）
《中国教育报》2021年12月07日第5版
【协同|培育产教协同校企合作育人生态】作者：郑兴林
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