好奇心是教师最重要的核心素养之一 。 教师的好奇心之所以重要 ， 对学生而言 ， 有好奇心的教师 ， 会更懂得呵护和激发学生的好奇心；对教师自身而言 ， 好奇心是教师创造和教学智慧的源头活水 ， 更是教师精神生活和精神宇宙成长、扩展的动力源 。
一、什么是教师的好奇心
首先 ， 表现为对学生的好奇心 。 “爱生”的前提与实质 ， 是对学生的生命及其成长充满了好奇 ， 因为有了这样的好奇心 ， 教师才会产生对学生“一瞬间的凝视” ， 才会把学生装进心里 ， 进而自觉关注和研究学生 。 从这个角度看 ， “好奇心”比“责任感”更重要 ， 它是发自内心的冲动 ， 它植根于教师的灵魂深处 。
其次 ， 表现在对育人、成人的好奇心 。 作为育人者的教师 ， 能够亲眼目睹、亲身推动这些原先稚嫩的生命 ， 在自己的教室里 ， 自己的手中一步步成长蜕变 ， 用自身教育的力量 ， 带动、引领着他们一天天长大成人 ， 这是一件多么有趣且奥妙无穷的事情 ， 甚至是一种奇迹！能够有如此念想的教师一定充满了好奇心 。 与此相应的是对教学的好奇心 。 好奇于教学生活、教学方式或方法是如此丰富 ， 如此具有无限可能 ， 如此充满偶然与不确定性；好奇于教学如何是“即席创作” ， 一想到作为创作者的自己 ， 每一堂课都是在和学生共同创作一个独一无二的课堂作品 ， 就为之激动不已……这样的教师 ， 教学就如同他的恋爱对象 ， 他的一生就是在和课堂教学展开一场绵绵不绝的恋爱之旅 。
再次 ， 体现于对新知的渴望 ， 对确定新目标 ， 迎接新挑战 ， 打开新世界的渴求 。 这样的教师 ， 总是对不断涌现的新知识充满了惊异 ， 对未知领域、未知教育世界给予了强烈关注……他们主动面向未来、探究未来 ， 竭尽所能在打开自己、改变自己中走向未来 。
最高境界或者理想境界的教师好奇心 ， 是对教育之真、善、美的好奇心 ， 在内心深处充斥、洋溢着“追求教育真理的热情”“探寻教育之善的渴盼”“发现教育之美的憧憬” 。
上述教师好奇心 ， 显现出三个层次 ， 也代表了三种价值取向 。 第一个层次 ， 是对学生生命及其特性的好奇 ， 这是教师好奇心的前提和起点；第二个层次 ， 是对育人过程及其方式的好奇 ， 这是教师好奇心的核心根本；第三个层次 ， 是对教育本身及其追求的好奇 ， 这是教师好奇心的理想境界 。
二、如何培育教师的好奇心
【好奇心|李政涛：培育教师的好奇心】 培育教师的好奇心 ， 关键是找到制约或者扼杀教师好奇心的根源 。 根深蒂固的“功利主义”“操作主义” ， 已有教师教育和教师培训的偏差 ， 教师缺少对创造性、智慧性教育劳动的追寻的“内在困境” 。 这些是教师本然拥有的好奇的天赋和潜能悄然消逝的根源 。
当教师的好奇心被着重提出 ， 有可能带来教师教育、教师发展和教师培训的重大转向：从“以知识、技能和方法为重心”的培训 ， 走向“以好奇心和想象力为重心”的培训 。 这种转向 ， 蕴含了一种对教师培训和研修的价值预设：无论是培训还是研修 ， 都是对教师的解放、保养与呵护 ， 将教师从对知识、操作和方法的迷恋中解放出来 ， 进而保养教师的好奇心 ， 呵护教师的想象力 。
把好奇心还给教师 ， 让教师充满生命的活力和教育的活力；让好奇心为教师赋能 ， 让教育更加充满独特且丰沛的魅力 。
（李政涛 教育部长江学者特聘教授 ， 华东师范大学教育学部教授 ， 博导 。 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长 ， 华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长）
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