【教师|中职融合教学的有效路径】职业教育坚持产教融合的基本发展路径 ， 有力推动了职业教育与产业在各个层面的深度对接 ， 而教学上的融合又是产教对接的“最后一公里” 。 为此 ， 笔者所在的江苏省通州中等专业学校积极探索推行融合教学改革 ， 在情境学习理论指导下 ， 以中职生德技并修、全面发展为目标 ， 以知能并重、校企协同、多元共生为内核 ， 以教学目标、内容、情境、过程和评价等“五维”融合为表征 ， 优化学习路径 ， 综合性解决产教对接中的实际问题 。
形成教学新生态——
小课堂、大世界 ， 小课堂、大文明
中职融合教学立足课堂、跨界共生 ， 形成了“小课堂、大世界 ， 小课堂、大文明”的中职教学新生态 。
在内核上 ， 以知能并重为出发点 ， 既关照学生知识、技能以及过程、方法的习得 ， 也注重学生情感、态度与核心价值观的培养；以校企协同为立足点 ， 遵循学习规律 ， 把设计、生产与服务的工作流程转换为作品的教学过程 ， 多方协同育人；以多元共生为归宿 ， 通过教学要素融合 ， 实现学生、教师、学校、企业等共生共长、全面发展 。
在表征上 ， 以师生团队、课程及资源、方法与技术等为支持 ， 运用多种学科思维方式和研究方法 ， 实现中职教学的“五维”融合 ， 即学校育人与社会需求的目标融合 ， 学校学科知识、技能与实际生产任务的内容融合 ， 学校教学环境与生产场景的情境融合 ， 学校学科思维导向的教学过程与设计、生产、服务的工作过程融合 ， 学校学生学业水平评价与生产标准、质量控制的评价融合 。
在操作上 ， 基于学习与生产的同一场域 ， 围绕解决综合性问题 ， 主要设置专业体验、资源开发、作品设计、生产实操、评价反馈等学习环节 ， 通过小组协作、探究与分享 ， 培养学生职业发展能力和综合素质 。 其中 ， 专业体验与资源开发环节是地域文化的挖掘阶段 ， 由不同学科的教师与学生一起捕捉当地具有代表性的传统文化、特色文化 ， 研究文化创意 ， 提取文化元素 ， 确定与作品用途、审美情趣相一致的表现形式；作品设计与生产实操环节则是把师生创意转化为现实的重要步骤 ， 重点在于学习过程与生产过程的转换和融合；评价反馈环节既是作品质量得以再提升的条件 ， 也是学生成长的重要一环 。
新方法解决老问题——
对接岗位、任务、现场、标准和需求
中职融合教学关注课堂要素的良性互动 ， 在产教融合的宏观叙事中寻求解决教与学的微观问题的办法 。
对接岗位 ， 解决学校育人目标与社会人才需求的“脱节”问题 。 在目标设定上强调思想道德、文化知识、专业技能和社会实践教育的有机统一 ， 把学生个人专业成长、生涯发展与企业和社会的发展需求结合起来 ， 通过师生专业体验与循环研学活动 ， 增强职业感知力和胜任力 。
对应任务 ， 解决学校教学内容与企业生产任务的“脱实”问题 。 对应企业真实生产任务 ， 按照课程标准要求 ， 解构企业岗位能力 ， 把合作企业中的典型产品或生产任务转换为学习项目与内容 ， 以零存整取的建构方式完成综合性学习与生产实践 。 同时 ， 鼓励探究式学习 ， 支持学生凭借自己的经历与经验 ， 实现产品或服务的学习创新 。
对景现场 ， 解决学校学习场景与企业生产场景的“脱嵌”问题 。 着力创设生产式教学场景 ， 根据生产要求 ， 在校内系统提炼“学场”和“职场”要素 ， 实现“双场合一”融合教学 。 同时 ， 在校外建立车间课堂 ， 学生在企业生产线上直接入岗 ， 以准员工的身份实现“做中学”“做中教” 。
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