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新修订的教师法征求意见稿在第五章“培养和培训”第34条规定：教师培训的内容应当切合教师工作需要……
这让我想起我们平常参加的一些教育培训 。
上周五下午 ， 县域教师进修学校组织了几位县级名师主讲“师德师风”和“个人专业成长” ， 其中一位老师列举了县域几所高中中几位轻伤不下火线、带病坚持给学生上课 ， 学生在考前摔伤后 ， 一位瘦弱的女教师天天坚持背女学生上课的感人事迹后 ， 发感慨说：“我觉得我们的教师师德师风已经很好了 ， 这种情况下再培训师德没多大必要 。 ”
像这样“没必要的培训” ， 时不时都会来一次 ， 倒是很有必要的一些培训 ， 比如发端于世纪之初的新课程 ， 近20年来 ， 笔者觉得相关培训一直开展得不尽人意 。 就拿语文新课程来说 ， 多少年来 ， 不管课程标准和教材如何变化 ， 也不管课程标准和教材编写者的意图发生了怎样的改变 ， 我们的不少教师 ， 在教学实践中 ， 一直是老一套：一单元一单元挨着讲 ， 一课一课挨着讲！单是这一点儿 ， 我觉得我们的新课程培训就很不到位！
记得1980年代初期 ， 笔者还在上初中的时候 ， 初三那年 ， 我们那位老学究级别的语文老师 ， 就开始根据自己的特长和学生的兴趣 ， 在课程教材之外 ， 给我们补充阅读课外的古诗文了！他把《陌上桑》抄写在黑板上 ， 然后领着我们抑扬顿挫的读 ， 意味深长的讲 。
复旦附中特级教师黄玉峰自1997年开始教育改革实验 ， 经过10多年的实践 ， 不断完善 。 他通过整合教材的方法 ， 以最快的速度将课内教学内容完成 ， 然后进行专题教学 。 先后讲授过诗经、楚辞、唐诗宋词、李白杜甫、苏东坡、鲁迅、胡适、皇帝、科举、红楼梦、西方文化等20多个专题 ， 抛开对课文繁琐无用的分析、深挖 ， 让学生在大量的阅读当中 ， 自己体会对文本的解读 ， 用全面提高学生人文素养来从根本上提高语文水平 ， 达到高分 。
进入新世纪以来的20余年 ， 以新课程标准2003年版和2017年版为标志 ， 先后进行了两次新课程改革 。 与之相适应的 ， 现行教材也有多种体系和版本：体系有正规教材 ， 有配套读本；有必修教材 ， 有选修教材；版本有人教版、苏教版、北师大版等等 ， 现在则统一使用部编版语文新教材 ， 实行群文阅读、整本书阅读 ， 完成不同的任务群等等 。 不同单元的内容不同 ， 不同的课文类型讲读和自读的教学方法也不同！
但是 ， 由于新课程培训不深入 ， 不细致 ， 大粗一道子 ， 有的老师甚至恐怕连两个版本的新课标都没有深入系统的研读细读甚至通读粗读够一遍 ， 就仓仓促促走上讲台 ， 开始实施新课程改革了！结果是该讲的也讲 ， 不该讲的也讲：教材讲 ， 读本也讲；必修讲 ， 选修也讲；讲读讲 ， 自读还讲……每天除了讲讲讲 ， 就是练练练！尤其是新一轮语文课程改革的要义 ， 就是要让学生多读书 ， 读好书！群文阅读也好 ， 整本书阅读也罢 ， 不让学生大量读书 ， 怎么进行阅读教学 ， 提高阅读能力啊？语文教学改革如此 ， 不亦惑乎？这样的话 ， 我们进行的改革还有什么意义？20年前的老教材、20年后的新教材和现在的部编教材 ， 又有什么区别？
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