第二要素：框架设定 。 框架指的是完成作业时给定的基本模型 ， 也可以是将较大的任务进行切分 ， 划分为小的模块进行 。 框架辅助学生在完成作业时 ， 优先建模 ， 之后再根据模型中的序列完成 ， 降低了难度 ， 减除了不必要的负担 。 特别在写作部分 ， 给予写作框架 ， 提供写的序列、模板 ， 能帮助学生快速整理思想 ， 组织文字 ， 顺利完成作业 。
例如在《点亮小灯泡》的写作任务环节 ， 研制组就做了如下设计 ， 提供了写作框架：
在仔细地观察 ， 动手做小灯泡发亮的实验后写一写 ， 将实验的过程写清楚 。 你可以这样来记录：
◎实验前 ， 你做了什么准备？
◎实验中 ， 你是怎么做的？过程中遇到哪些困难 ， 如何解决？
◎实验后 ， 你明白的电路工作原理是什么呢？你有什么想法和感受？
根据这些问题 ， 把实验写清楚 ， 还可以写一写自己当时的心情 。 写完之后 ， 读给爸爸妈妈听一听 ， 看看哪里不通顺还可以改一改 。
相信有了这样的框架引领 ， 学生在完成“写下实验过程”这一作业时 ， 不会因为无从下手而倍感慌乱 。
第三要素：支架搭建 。 支架就是支撑 ， 设计中提供支持 ， 学生就能步步攀登 。 学生在完成作业时遇到困难 ， 如果不及时提供帮助 ， 也许就会放弃 。 反之 ， 得到支持就能不断提升 。
例如《点亮小灯泡》的学习活动中 ， 提供了短文《爱迪生的重大发明》（选自杜金峰《电的传奇》有改动） ， 进行辅助理解 。 阅读之后 ， 还借助两道题目进行巩固浇筑：
1.形成解释：短文中讲到 ， 爱迪生成功的关键是什么？
2.创意运用：如果你是短文中的那颗“碳丝灯泡” ， 回忆你诞生的过程 ， 你会对爱迪生说些什么呢？
在回答后 ， 设计者还推荐阅读两本书：《漫画数字电路》（日本）天野英晴著 ， 罗力铭译著（科学出版社）；《电的传奇》杜金峰、刘杰著（上海科学普及出版社） 。 这些支架的搭建 ， 无不指向辅助学生完成作业 ， 实现认知升级 。
最后提示——家庭作业的设计和布置 ， 应记住以下三个要点：
第一 ， 具体明晰地指出应该做什么、如何去做 ， 而不是泛泛而谈 ， 含糊不清；
第二 ， 针对做的结果 ， 要有测量、评价跟进 ， 而不能不了了之；
第三 ， 切实可行 ， 完成作业要具备条件 ， 有可能性 ， 也有挑战性 ， 不能不顾实际、异想天开 ， 任意布置 。 例如《点亮小灯泡》的活动过程中 ， 研制组就提出活动项目为“点亮小灯泡”；活动场所为“室内”；活动的时长“20分钟”；活动的准备材料为“1号电池、小灯泡、导线2根” 。 这样的布置与设计 ， 让活动真实可行 ， 为完成作业奠定基础 。
“双减”背景下 ， 科学地设计、布置、落实家庭作业 ， 让作业充分发挥功能 ， 为学习提供强劲的助推力 。
[1] 储名方.对作业有效设计与评价思想的再认识[D].上海：华东师范大学：2010.08.
[2] [美]洛林·W.安德森. 提高教师教学效能[M]. 杜丹丹 盛群力.译 ， 福建：福建教育出版社 ， 2018：38.
[3] [英]格里·切尔尼亚夫斯基 沃伦·基德. 作业设计300妙招[M]. 李敏 杨全印.译,上海：上海教育出版社 ， 2020：1-2.
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作者 |何捷 闽江师范高等专科学校
来源| 人民教育
责编| 雅欣
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