一日生活皆教育 ， 评价是提升教育质量的关键因素 ， 教师也很重视评价在幼儿区域观察中的有效作用 。 当前 ， 部分一线教师的评价能力仍稍显不足 ， 对幼儿区域观察存在不会观、不敢评、不想做的消极情绪 。 我们结合高瞻课程学前儿童观察评价系统（COR Advantage） ， 针对幼儿行为发展水平延伸出利于一线教师运用于区域观察的“四步法” ， 即“一看二评三寻四推”的观察评价步骤 ， 希望能对一线教师有所启发 。
“看”——聚焦问题点
“看”是后续课程实施的重要手段 。 要看幼儿当下对哪一个问题能够产生持续的、有依据的、积极的探究 ， 他们感兴趣的游戏或正在持续研究的内容 ， 往往是生发后期课程内容的起点 。
案例：孩子们在玩“娃娃家”游戏时 ， 想要做一个大蛋糕 。 教师问：“你们想要做几层的生日蛋糕呀？”凌宝答：“我想做两层的生日蛋糕 。 ”元宝说：“两层蛋糕太小了 ， 看不清的 。 ”皮皮从旁边的建构区走来 ， 说：“那就做个八层的生日蛋糕！”凌宝说：“可是八层蛋糕要很高了 ， 我们又够不到 。 ”皮皮提出：“可以用积木搭楼梯啊 ， 也可以用大大的箱子！”元宝赞同地说：“用梯子也可以变高！”
幼儿对“蛋糕”这一事物有着丰富的生活经验 ， 也有丰富的材料 ， 能够自然生发出过生日的游戏情境 ， 并且结合材料大胆提出游戏假设 。 这一过程即体现了幼儿在游戏中的兴趣点和生长点 。
【幼儿|区域观察“四步法”提升教师评价能力】幼儿的学习每时每刻都在发生 ， 教师要及时对游戏情况进行判断 ， 可以重点关注以下几个方面：一是看表情 ， 如某一游戏能令幼儿兴奋不已 ， 背后可能藏有其最近发展区；二是看交流 ， 当幼儿对某一事物产生多频次且不准确的表述 ， 这也可能是幼儿学习问题点；三是看对某一事物长时间的留恋和收藏 ， 如幼儿在秋天将树叶捡回教室 ， 在科探区中用放大镜长时间观察等 。
“评”——阶段水平线
评价的主要程序一般为：幼儿典型行为的记录、结合COR指标梳理行为频次、根据行为频次所处指标位置判断幼儿水平 。
案例：大（3）班正在开展“编织”的项目活动 ， 美工区里有三个女孩正在整理毛线团 ， 在此过程中 ， 线团总是缠绕打结 ， 教师围绕“使用材料解决问题”这一学习品质下的重要板块展开观察评价 。
教师制定观察常模：使用材料解决问题 。 其中包括水平0至水平7 ， 如水平1：幼儿会重复同样的行为 ， 即使这种行为并不能解决问题；水平7：幼儿协调多种资源（材料和人）解决复杂的有关材料的问题 。
之后 ， 教师依据游戏中暖暖小朋友的典型行为进行取样 。 首先 ， 暖暖拿起一团打结的线团 ， 双手抖落毛线：“这里线头已经抖开了 ， 谁要来卷毛线？”接着 ， 暖暖将红色线一头拉出来给依依 ， 在缠绕的线团中找红色的打结处并解开 ， 说：“拿着这根红的 ， 你不是要这个颜色的吗？”最后 ， 暖暖对依依说：“放下红色的线 ， 红色要放咯 。 ”并用手指解开打结点 ， 将线头一端拿给依依 ， 说：“这根也把它卷起来吧 。 ”
教师分析发现：暖暖在整理毛线的活动中呈现出“领导者、协调者”的角色 ， 她在活动中积极与同伴分享解毛线的经验并邀请同伴配合进行下一步卷毛线的工作；在协调材料时有意识地根据同伴喜好进行调整；在活动中体现出积极的同伴合作、互助、共同解决目标问题的状态 。 所以 ， 暖暖在这一活动中真正达到且比较稳定地处于水平7阶段 。
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