家访作为联系家庭和学校的纽带 ， 一直是教师特别是班主任不可或缺的工作内容之一 。 苏霍姆林斯基认为 ， 学校里的一切问题都会在家庭里折射出来 ， 而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭 。 面对面的家访 ， 拉近了家长和教师之间的心理距离 ， 传递给家长的是亲切、信任、重视的态度 ， 有利于及时发现问题、达成解决问题的共识 ， 有利于构建和谐家校关系和合作共育的格局 。 然而 ， 在快节奏的信息化时代 ， 传统的家访逐渐被短信、微信抑或请家长到校等方式取代 ， 家访已然成了“奢侈品” ， 老师们觉得教学任务太重、分身乏术 ， 家长们则心思复杂 ， 各种欢迎与纠结不待言说 。
那么 ， 家访之后是否就万事大吉了呢？我们知道 ， 有的家访并不一定能立竿见影解决问题 ， 有的如果缺乏后续跟进 ， 则前功尽弃……为了将访得的信息有效利用 ， 延伸教育的功效 ， 增强家校合力 ， 家访之后的工作也不容忽视 ， 需要补充“四招” ， 以增强教育效果 。
第一招：“普访”之后抛砖引玉 。 班主任在开展对全班学生家庭的普访之后 ， 可以把家访情况做一个小结 ， 分别写一封“给家长的信”和“给孩子的信” ， 从学习习惯、生活习惯、劳动习惯、待人接物、亲子关系等角度 ， 描述家访过程中观察到的感人场景与细节 ， 归纳优秀家长的育儿经验 ， 适当放大并表扬孩子的优点 。 教师可以利用班会课将这些信朗读给学生听 ， 或在家长会上、微信群里朗读给家长听 。 榜样的力量是无穷的 ， 同龄人的故事更容易引起情感共鸣 ， 对学生和家长都能起到很好的指导与激励作用 。 普访之后 ， 教师也要注意 ， 不要给家长和孩子造成盲目攀比的压力 。 对于普访中发现的问题 ， 班主任也可以在后期予以持续关注 。
第二招：“定访”之后连环设计 。 每一个孩子都是独一无二的生命个体 ， 彰显出各自的个性与特点 。 在班上 ， 总有一些情况比较特别的孩子 ， 他们或多动、或自闭、或暴力、或孤独、或焦虑、或叛逆、或情绪波动比较大……当然 ， 也有一些孩子 ， 他们自小显现出在数理、文学、体育、艺术、科技等某方面的潜能 。 对于这些孩子 ， 教师可以与家长协商制定个性化的教育方案 ， 并在开学前后或者考试、节假日前后定期家访 ， 辅之以线上面对面、微信交流等方式持续跟进指导、交换意见 。 家访之后 ， 教师可分别建立学生的电子档案 ， 及时跟踪观察、记录学生的现实表现与进步状况 ， 调整教育方法与辅导措施 。 如在我曾经带过的班级里 ， 有个男孩叫小文 ， 我通过家访得知他每周要上5个课外培训班 ， 但孩子实际上都不喜欢 ， 不过他对手风琴特别感兴趣 ， 经常趴在手风琴社团的教室外观看 ， 学生练习的曲目他只要听过一两遍就能快速哼唱出来 。 于是 ， 家访时我向家长反馈了这个情况 ， 家长满足了孩子的愿望 ， 同意他减少别的课外班 ， 参加学校手风琴社团的学习 。 这个孩子后来走上了艺术专业之路 ， 以优异成绩考上了上海音乐学院 。
第三招：“随访”之后雪中送炭 。 随机性的家访 ， 往往针对的是家庭发生重大变故、家庭特别困难、孩子突发疾病等特殊情况或留守儿童 。 家访时 ， 教师应给予真切的关怀与慰问 。 家访之后 ， 也可以组织全班同学用适宜的方式给予帮助 ， 进行关怀教育 ， 引发学生的同情心与同理心 ， 同时让被帮助对象感受到集体的温暖 。 如某个班曾经有个学生突发脑部疾病住院 ， 班主任发动每位同学在彩纸上写一句话 ， 折成千纸鹤送给他 ， 并带领同学去看望他 。 之后 ， 班主任又组织孩子们通过义演、义卖等方式 ， 为生病的同学筹集医药费 。 随访之后的雪中送炭 ， 既让需要帮助的孩子接受关爱、懂得感恩 ， 也让给予方体会到助人的快乐与价值 。
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