在利用COR指标对幼儿进行评价时 ， 难免会有主观性问题存在 ， 为了提升评价准确性 ， 我们还可以从纵横两个方面进行综合评价 。 “纵”是指个体纵向评价 ， 即幼儿过去的表现、当下的发展水平、下一阶段发展进阶等 ， 教师要有意识地对幼儿进行观察追踪 。 “横”是指群体横向评价 ， 教师将幼儿的发展情况与班级的其他同伴进行比较 ， 通过判断平行时间内幼儿间的水平差异 ， 确定幼儿的发展水平 ， 以便给予观察对象更具体的教育支持 。
“寻”——发展可能性
当判断完幼儿的发展水平后 ， 教师需要寻找幼儿下一步发展的可能 ， COR评价系统中的每个板块都有8个水平 ， 每个水平的进阶就是下一步发展的方向 。
案例：两名幼儿在玩小车玩具的过程中发生冲突 ， 无法协商解决 ， 教师介入引导幼儿使用公平有趣的游戏方式来解决冲突 ， 球球说：“我们可以把小车放在一个地方 ， 然后数123 ， 跑过去谁先拿到就给谁玩 。 ”球球的提议获得了同伴的采纳 ， 两名幼儿继续进行游戏了 。
在中班某教师观察评价中 ， 记录如下：名为“球球”的小男孩在“冲突解决”板块中呈现出较为稳定的水平4阶段（幼儿在成人的支持下参与冲突解决过程 ， 他/她会提出一个解决方案 ， 并最后同意问题的解决方案） 。 教师面对处于该阶段的幼儿 ， 下一步的发展进阶可以参考COR“冲突解决”板块的水平5指标（幼儿在没有成人帮助的情况下 ， 和另一个幼儿独立协商出一个解决冲突的方法） 。 教师在助推幼儿学习的真实路径上需要“小步子递进”的帮助 ， 可以在水平4与水平5之间再细化延伸出关键性教育进阶 ， 为幼儿的水平提升给予“小坐标” 。
对于水平4与水平5之间的教育进阶 ， 可以设置以下三点：一是知道发生矛盾时需要稳定情绪 ， 用协商的方法去解决冲突；二是能用语言客观描述正在产生的冲突问题 ， 邀请成人做评判；三是先与同伴协商解决的方法 ， 未达成一致再寻求他人帮助 。
“推”——成长支持点
教师根据上述发展可能性 ， 运用支持策略推动幼儿成长 ， 推动的支持策略可分为“物”“人”“境”三方面 。
“物”是指材料 。 教师投入幼儿感兴趣的材料 ， 推动幼儿持续探索和多元发展 。 如在小班项目活动“生日派对”中 ， 孩子想要装饰八层生日蛋糕但是够不到 ， 面对孩子们尝试用梯子、箱子等搭建楼梯的提议 ， 教师可以与孩子一起收集实验材料 ， 支持深入探索 。
“人”是指师幼互动、同伴影响 。 有效的师幼互动大多是从观察孩子的需要入手 ， 教师在日常教学活动中可采用“苏格拉底问答法”引导孩子辨别关键问题 ， 采用视频观看、谈话反思 ， 帮助孩子梳理出真正问题 ， 培养他们的成长性思维 。 通过同伴影响中榜样示范、同伴互助等 ， 幼儿社会性发展也能得到提升 。
“境”是指情境 。 教师对幼儿日常活动中偶发性的游戏情境进行有意记录 ， 从中筛选出幼儿特别感兴趣的游戏情境 ， 根据不同年龄幼儿的发展可能 ， 共同努力创设情境 。 如案例中教师发现小班的孩子们在“娃娃家”游戏中经常模拟过生日的情境 ， 便参与其中 ， 根据幼儿的兴趣点和发展可能性 ， 丰富游戏情境 ， 后续生发了“生日派对”项目活动 。
总之 ， 一线教师应在有依据、更直观、可持续发展的专业视域下提升观察评价能力 ， 从不会观、不敢评、不想做转变到会观、善评、想做 ， 在推动幼儿发展“看得见”的幸福道路上探索前行 。
（作者单位系浙江省杭州市滨江区白金海岸幼儿园）
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