二要转变观念 ， 真正认识到教师情怀与理想信念的强大作用 。 无论是教师教育工作者 ， 还是师范生 ， 不仅要树立“专业需要情感”的观念 ， 更要树立“情感就是专业”的观念 。 从某种意义上讲 ， 对于那些具有本科学历和研究生学历的师范类学生来说 ， 拥有想当教师的意愿与信念同样重要 ， 缺乏想当教师的真挚情感同样危险 。
三要加大教师教育专业人才培养模式改革 ， 特别是要深化教师教育课程、教学、评价改革 。 在保证专业知识和能力不受影响的前提下 ， 适当增加一些情感类课程 ， 加强师德情感类课程的专业建设 ， 保障情感类课程的专业性 ， 提升情感类课程的有效性 ， 发挥其在提高师范生专业情怀中的作用 ， 而不能仅仅充当门面 ， 有名无实 。 要强化课堂教学的教育性功能 ， 无论是学科类课程还是教育类课程 ， 教师教育工作者都要注重学科育人功能 ， 利用教学时机 ， 创设教学设计 ， 自觉向师范生传播志为人师、学为人师、乐为人师的职业价值取向 。
四要加强与中小学一线名师联系 ， 树立师德模范榜样 。 建立师范生培养实践导师制度 ， 聘请一线名师指导师范生学习和发展 ， 建立一线名师走进大学课堂常规机制 ， 发挥一线名师的正面引导作用 ， 邀请师德模范进校园 ， 让名师现身说法 ， 以德育德 ， 以情化情 ， 激发师范生向师德模范学习 ， 及早树立争做名师和良师的职业情怀 。
五要积极打造高等学校师范文化 ， 营造师范气氛 ， 整体提升高等学校的“师范味儿” 。 无论是校园环境、制度安排还是精神标识 ， 都要为师范生营设一个浓郁的教师文化 ， 从文化层面浸染师范生的教师情结与教育情怀 ， 通过文化育人 ， 让当教师成为每个师范生的文化自觉 。
【教育|怎样重树教师教育专业情怀】仅停留在技能层面 ， 不能达致精神 ， 不是从饱满的生命之爱、之关切的强大力量由内向外投射、奔涌 ， 再全面、再精致 ， 也只是“匠” ， 而不是“家” 。 重树教师教育的专业情怀 ， 对于提升未来教师的专业品质 ， 促进未来教师的专业认同 ， 增强未来教师愿教、乐教、善教的职业意愿具有重要的价值意义 。 我们在强调教师教育专业知识与技能的同时 ， 一定要强化教师教育的专业情怀 ， 以“四有”好老师为目标 ， 培养造就具备教育信仰、热爱教师工作、认同教师职业、献身教育事业的卓越教师 。
（作者单位系南京师范大学教师教育学院 ， 刘建系该院教授、博士生导师）
《中国教育报》2021年12月20日第10版
作者：刘建 万王青
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