近年来 ， 英国教育部不断努力提升中小学生尤其是小学低年级学生的阅读素养 ， 本期重点介绍一下他们的一些做法 。
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基于阅读的重要性 ， 英国教育部近年来不断努力提升学生的阅读素养 ， 2013年发布的英国国家课程大纲明确要求学校使用系统语音法教授阅读课程 ， 2019年举行的语音筛查检查显示82%的英国一年级学生达到了预期标准 ， 英国近年来在国际阅读素养研究进展情况等国际评估方面的成绩也有了显著提高 。 2021年7月 ， 英国教育部基于扫盲专家、学校教师的经验与研究 ， 发布了一份阅读框架文件 ， 该文件为全英学校领导、教师和教师培训合作伙伴提供了支持和指导 ， 帮助他们了解如何创造一个能让每个学生都熟悉并热爱阅读的学校环境 。
为什么阅读要从小学低年级抓起
?缩小家庭背景差异带来的阅读能力差距
英国研究人员发现 ， 在交谈中词汇量大的孩子通常来自于富裕家庭 。 而针对孩子展开的交谈 ， 对阅读能力的提升非常有帮助 ， 关于书籍的交谈内容则会给孩子带来特别的好处 。
首先 ， 能够在早期让孩子接触书籍的父母 ， 可以改变孩子对阅读的态度 。 这类孩子更能领会专注阅读和分享故事的乐趣 ， 他们会学习如何展开和结束一个故事 ， 以及把从书籍中学到的东西带到生活的其他方面 。
其次 ， 与书籍相关的谈话内容会包含许多普通对话中可能接触不到的词汇和用语 ， 这能促使孩子了解和熟悉今后阅读或读写课程中的相关内容 。
因此 ， 缩小家庭背景差异带来的阅读能力差距 ， 最有效的途径就是让孩子在小学入学之后接受系统的阅读训练和教学 。 而学校尽早采取有效方式培养学生独立阅读的能力 ， 也有利于学生充分理解和摄取其他学科的知识内容 。
?提升阅读素养 ， 促进全科发展
经济合作与发展组织2021年发布的PISA（国际学生评估项目）数据表明 ， 阅读的参与度与阅读能力密切相关 。 此外 ， 阅读还能有效平衡学生的性别与经济状况等带来的学习差距 。 例如 ， 2000年经合组织对参与当年评估的15岁学生数据进行分析时发现 ， “经常阅读”的学生识字分数明显高于国际平均水平 ， 而且无论他们父母的职业和社会地位如何 ， 情况都是如此 。 经合组织强调：“阅读实践可以缩小来自不同社会经济背景的学生在阅读能力之间的差距 。 ”
但是 ， 如果识字能力低下 ， 学生就难以高度专注地开展阅读 ， 因此小学低年级进行拼读教学是培养阅读能力的首要任务 。 在2016年国际阅读素养进展研究中 ， 英国的数据显示 ， 在调查中最喜欢阅读的五年级学生获得的平均成绩比不喜欢阅读的学生高出45分 。 由此来看 ， 确保学生从一开始就参与阅读实践是改变他们生活的最重要方式之一 。
据研究 ， 擅长阅读的学生知识面更广 ， 他们不仅能通过阅读增加词汇量 ， 还可以从中获取其他知识 。 相反 ， 那些阅读能力低的学生往往在其他学科学习中也会处于落后状态 ， 形成一种恶性循环 。 其实 ， 早在20世纪70年代就有研究表明 ， 快乐阅读对儿童的认知发展有很大影响 ， 尤其是词汇量方面 。 因此 ， 英国国家课程大纲指出：至关重要的是所有学生在结束初级教育进入中等教育阶段时 ， 都能够顺畅、自信地阅读所有学科的知识内容 。
小学低年级阅读教学怎么做
英国国家课程大纲中的阅读课程内容主要由词汇阅读和理解两个维度组成 。 词汇阅读指的是阅读不熟悉的单词时 ， 能够正确拼读和发音 ， 而对于已掌握的单词则可以做到熟练准确默读 。 “理解”指理解单词、句子等的含义 。 语言是通过人与人之间的互动而发展起来的 ， 一些孩子在刚进入小学时就比别的孩子词汇量大 ， 原因是他们在这之前已经通过与他人的语言互动发展了口头表达能力 。 与口语相比 ， 书面语言是人类文明的产物 ， 大多数孩子如果没有接受教学 ， 就无法发展出书面阅读的能力 ， 因此对于刚开始上学对语言还缺乏理解的学生而言 ， 能够掌握陌生的词汇对他们理解关于世界的各种知识至关重要 。
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