而要成为优秀的阅读者 ， 需要同时具备好的语言理解能力和词汇阅读能力 ， 这两种能力需要不同类型的教学 。 当学生开始学习阅读时 ， 他们能够准确掌握的词汇非常有限 ， 因此他们对语言的理解应该通过日常的倾听与对话来发展 ， 当他们能够自主阅读并且很容易掌握不熟悉的词汇时 ， 就可以自由思考自己所阅读内容的含义并通过阅读来提升语言理解能力了 。
在学生能够独立写作之前 ， 他们需要先能够说出自己想表达的东西 ， 广泛的语言表达让他们能够有更丰富的文字储备进行写作 。 也就是说 ， 学生表达和接收语言信息的能力是在倾听和说话的过程中发展起来的 。 因此 ， 英国小学低年级学生的语言理解和语言组织能力主要通过交谈、倾听、讲故事、学习诗歌和歌谣等方式发展起来 ， 而语言理解能力则通过系统的看字拼读教学进行培养 。
?营造交谈的氛围
一个语言丰富的环境是指成年人与儿童不断交谈的环境 ， 孩子参与的交流与讨论越多 ， 在他们能够阅读词汇和语句之后 ， 能够理解语言背后的含义就越多 ， 并且在开始写作时能够使用的词汇和想法也越多 。
在课堂中反复展开高质量对话和讨论 ， 有利于营造语言丰富的环境 。 在这个过程中 ， 学生能够逐渐学会表达所知道和理解的东西 ， 并利用那些能够促进学习的词汇构建他们在不同学科领域中的知识框架 。 教师与学生反复对话的过程构成了学生语言与认知发展的基础 ， 因此需要教师做到：把自己的想法用语言表达出来 ， 让学生进行模仿；密切关注学生说的话；帮助学生学习措辞和扩展自己的表达；检验学生对新学词汇和语法的使用情况；向学生提出一些封闭式或开放式问题 ， 并回答他们的问题；使用特定语句 ， 将当前与过去的事件联系起来；提供准确的语法模型；扩展学生的词汇量 ， 不断向他们解释新词汇；将不同想法或行动联系起来；帮助学生用恰当的句子表达自己的想法 。
此外 ， 教师还要对每个教学模块进行仔细规划：希望学生知道和思考什么；哪些词汇与学生需要掌握的知识和思维相关；如何让学生参与到讨论中；哪些书籍值得大声朗读和分享；哪些歌曲可以让学生扩充词汇量；可以通过哪些照片加深学生对词汇和语言的理解与记忆 。 例如 ， 组织学生参观了消防队后 ， 教师可以与学生谈论参观时拍摄的照片 ， 或引导他们回忆和定义参观过程中见到的人和事物的名称及具体特征 ， 拓展学生的词汇量 。
在英国国家课程大纲中 ， 小学低年级学生的学习目标是能够应用在现实中所经历和在课堂上所读到的东西 。 这种教学形式既能为学生构建重要的知识框架 ， 还能帮助他们熟悉与理解词汇 。
此外 ， 良好的交谈氛围除了引导学生“说” ， 还要让他们学会倾听 。 教师可以通过发出一些特定语言信号或亲身示范提醒学生注意倾听 ， 比如对学生说“保持安静 ， 我们一起来听听这位同学说话” 。 对于能够较好倾听他人说话的学生 ， 教师也要适当进行表扬 ， 比如“我很高兴你们能够认真倾听这位同学分享的故事”这类语言 。
学会较好地“说”与“听”之后 ， 学生就可以与自己的伙伴或小组成员交流想法或探讨问题了 。
在教学方式上 ， 教师需要注意避免一些会减少互动的行为 。 英国教育标准局2017年发布的一项调查发现 ， 一些教师花时间用照片或文字记录和收集学生学习成就时 ， 会让他们陷入一种判断的状态 ， 而非互动状态 ， 也就是说花费时间观察、记录和收集教学证据会让教师与教学互动（包括与学生交谈）产生距离 。 此外 ， 让学生举手发言也是许多课堂中常见的教学方式 ， 这个行为对于表达或交流能力较强的学生而言是一个很好的机会 ， 而对于那些害羞或语言表达能力还不太发达的学生而言 ， 会阻碍他们参与互动 ， 进而拉大他们与其他学生的语言差距 。
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