第二 ， 深层问题有效促进了学习者问题相关信息与问题不相关信息的保持与迁移学习效果 。
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▲不同驱动问题条件下学习者测试成绩差异图
第二 ， 明确学习目标 ， 指明学习重点 。
教师备课本上的学习目标不应该直截了当的告诉学生 ， 而应该通过问题的形式呈现给学生 ， 让学生知道下一步做什么 。 课堂结束时 ， 让学生总结反思 ， 问学生这一节课有什么收获 。
如果这时学生的收获能够达到教师备课本上的目标要求 ， 说明这节课是基本成功的 ， 如果学生最后的收获与备课本上的目标完全不一致 ， 说明这节课肯定没成功 ， 没有实现目标 。 但如果教师一开始说这一节课要培养什么 ， 教给学生什么 ， 最后结束问学生这节课学到什么 ， 他尽管没学到 ， 也会说学到了 ， 说的是假话 。
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第三 ， 获得反馈信息 ， 诊断学习状况 。
教师通过提问可以知道学生是否听懂 ， 讲课内容对学生来说的难易程度 。 既可以诊断学生的学习情况 ， 也能够反馈教学中的问题和不足 。
第四 ， 支撑学生学习 ， 引导知识建构 。
教师可以把一个大问题转换成小问题 ， 让学生从小问题的解决 ， 实现大问题的理解 。
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课堂教学需要什么样的问题？ 从认知水平角度出发可以分为无认知问题、低认知问题和高认知问题 。
无认知问题指的是不能引起学生积极思维的问题 。 比如说教师自问自答 ， “有没有”、“是不是”这种问题 。
低认知问题不需要学生特别积极的思维 ， 思维的强度不是非常大 。
高认知问题需要学生积极的思维 。
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从问题的开放性角度出发 ， 课堂提问可分为封闭式提问和开放式提问 。
封闭式问题指的是有唯一答案的问题或有标准的正确答案的问题 。 它包括“是否”提问和“可选择的”的问题 。
两种问题的答案都可以在给定的选项中选择 。 封闭性问题可以训练学生的辐合思维 ， 主要表现为：谁、是不是、有没有、能不能、会不会、知道不知道等是否选择式提问 。
例如：你们喜欢小动物吗？谁还愿意为大家展示？请翻到课本第45页阅读前两段 。
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开放式问题的条件、解题方法策略和结论具有不确定性和开放性 ， 答案是多元的 ， 根据回答者自身的认知水平、经验而不同 。 有提问方式开放和问题答案开放这两种表现形式 ， 有利于培养学生的发散思维 。
例如：别里科夫具有怎样的典型性格？为表现这些性格作者在文中突出运用了哪些写人的方法呢？
我们针对不同学生创造性提出问题的能力（A<B）班级和课堂提出封闭式和开放式问题进行了对比 ， 结果表明：学生创造性问题提出能力班均分高的班级中 ， 教师提出的开放性问题所占比例比另一个班高出19.4％ ， 而提出的封闭性问题比另一个班低14.4％ 。
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说明教师提问的开放式和封闭式问题比例与学生的创造性相关 。 在实际教学中 ， 我们可以把开放式和封闭式问题灵活转化、有机结合 。
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