只要送过孩子去校外培训班的都知道 ， 那里有着昂贵的“一对一” ， 且对续课非常重视 ， 以至于培训中途就开始各种催促和诱导 。 表面上看 ， 培训机构当然要抓授课质量 ， 但即使“补课一年花费十几万无效果”的这样报道屡出 ， 机构也毫无压力 。 不少机构往往有话术来试图让你相信：绝大多数的孩子经过了他们的培训都在精进 ， 你的孩子不行是因为你的孩子真不行 。 教培市场成为“风口” ， 资本的持续涌入堪称现象级 ， 仅2020年全年融资金额就超640亿元 。
还有“公转民”热以及由此激化的生源掐尖现象 。 通过扩大民办校规模以弥补公办教育投入不足 ， 诚然有相当的合理性 。 但客观上 ， 超级中学的扩张加剧了教育竞争的白热化和教育资源的不均衡 。 不少教育集团实现上市、融资后 ， 迅速扩大办学规模 ， 以高额奖金甚至免费待遇“掐尖”优质学生 。 资本的介入后 ， 短期逐利性占据主导 ， 其价值观难免就从“教书育人”变为了“股东至上” 。
基础教育改革 ， 关涉千万孩子 ， 也关系到一个国家和民族的未来 。 资本短期逐利的本性 ， 与基础教育应当以人为本的初衷存在冲突 。 其实 ， 基础教育的生命力在于公平 ， 而不是一些人所看重的效率 。 基础教育是兜底教育 ， 不应该成为产业 ， 当成生意做 。
而教育要去资本化 ， 更得去政绩化 。
几个月前惹来沸沸扬扬争议的衡中学子“土猪拱白菜”论人尽皆知 。 对一个孩子的夸张比喻自然不必上纲上线 ， 一笑置之即可 。 但“土猪拱白菜”式的梦想却着实是不少青年的追求 ， 细究其内涵 ， 不无功利的隐线 。 教育政绩化的特质之一 ， 就是教人功利 。 当学生们功利且发愤了 ， 校长的荣耀之路也随之“打通”了 ， 代价是向下传导的压力越来越大 。
从地方到学校 ， 教育政绩化将原本低竞争性的教育生态变为高竞争性的生态 ， 以至于内卷从幼升小就开始 。 一方面 ， 只有出指标才能有政绩 ， 因而“县中模式”一直广受欢迎；另一方面 ， 只有出名次才能有政绩 ， 因而热衷各项检查评比 ， 甚至不惜挤压课时和改变师生时间安排 ， 抬高了教师和学生负担指数 。 考试成绩成为评价一个地方的教育质量、学校领导政绩和和教师教学水平的核心标准 ， 甚至是唯一标准 。 教育政绩化盛行之处 ， 往往更多学生和教师难以摆脱“工具人”的命运 。
在“禁炒状元”、禁搞排名的大环境中 ， 把“状元”变为“最高分获得者”、把学校间排名处理成“你懂的”模式……很多学校对此类擦边球游戏乐此不疲 ， 充分说明教育政绩化的顽固一面 ， 也折射了教育去政绩化的痛点和难点 。 因而教育去政绩化的根本之道 ， 是下决心改变以考试成绩、名校率为导向的教育评价机制 ， 尊重教育规律 ， 尊重师生权益 。
某种程度说 ， 去政绩化比去资本化更难 ， 也来得更慢 ， 但我们应该拭目以待 。
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精英？平民？归根结底是“人”
在笔者的小学和中学时代 ， 不知校外培训是何物 ， 也没有写不完的作业 ， 虽然中高考一样的紧张备战 ， 但是我们有大量的时间抬头望星空、低头读闲书 。 如今的孩子 ， 对那个年代的教育生态 ， 是惊诧的：原来读书也曾有过这样的自由时光 。
有人总以古人“头悬梁锥刺股”的例子来说明学生“学海无涯苦作舟”的必要性 。 但这种说法回避了古人（准确说是少数古人）这么做是一种自觉 ， 而不是被人拿着指挥棒逼迫人的事实 ， 也罔顾从孔子开始就坚持的快乐教育之实 。 快乐教育 ， 快乐是根本 。 如何快乐呢？“发愤忘食 ， 乐以忘忧”是一种路径 ， “学而时习之 ， 不亦说乎”也是一种 。 别忘了 ， 孔子并没有否定刻苦学习的意义 ， 但刻苦学习从来不是某些时候所呈现出来的“受虐” 。
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