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晨星|让每个“星儿”做最好的自己

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孤独症是目前发病率最高并持续终身的儿童期神经发育障碍性疾病 ， 患病儿童多数具有社交沟通、兴趣狭窄和行为刻板等核心障碍 。 山东省青岛市晨星实验学校直面孤独症儿童教育需求特殊、教育康复困难双重挑战 ， 以生态课程体系建设让孤独症儿童遇见最好的自己 。
顶层设计 多措并举——促生态课程卓有成效
孤独症教育没有统一的课程标准、方案和教材 ， 办学难点之一在教什么、怎么教 。 学校确立了“尊重 支持”的生态教育理念 ， 着眼于儿童生命发展的全程 ， 采取多元教育策略 ， 为其提供全员、全环境、全过程的支持与教育服务 ， 使其在充满意义的真实学习、生活环境中进行有意志、有情感的自我建构 。 学校以孤独症儿童为本 ， 以科学评估为依据 ， 以个别化教育计划为导向开展适性教育；以生活为模板 ， 以环境为素材 ， 家校密切合作推进生活教育；打破时间、空间、课程、形式等局限 ， 将开放教育置于全面、丰富、动态的教育环境之中 ， 将生态教育落到实处 。 同时 ， 以《孤独症儿童生态课程的构建与实施研究》省级教育科学规划课题为引领 ， 学校构建起基础性、康复性与拓展性课程相结合的生态教育课程体系 ， 既改善孤独症儿童的核心障碍 ， 又兼顾发展其特长优势 ， 促进其综合素质的提高 ， 形成了“集体课+小组课+个训课+主题实践+家庭康复+社会融合”相结合的多元课程实施模式 ， 各教学组织形式均发挥着不可替代的作用 。 针对学生的核心障碍和普遍问题 ， 学校积极开发动口、动手、动脑、动心的综合活动课程内容 ， 将生活自理、个人卫生、社会交往、环境适应、兴趣培养、潜能开发、劳动实践、休闲娱乐等主题都纳入其中 ， 并编写了50余本校本教材 ， 为特殊需要学生量身编写了10余本社交故事绘本 ， 录制了教育教学、教育康复微课视频1000多个 ， 其中100多个视频案例通过山东特教资源平台等向同行推广分享 。
精准评估 德才兼顾——助学生素质显著提升
【晨星|让每个“星儿”做最好的自己】孤独症儿童个体差异显著 ， 教育考核评价自然也要因人而异、精准识别 。 学校充分考虑学生的特点 ， 以国际现行主流评估工具为蓝本 ， 研究构建起校本教育评估系统 ， 做到对学生发展状况的精准判断 ， 为生态课程的构建与实施搭建循证实践的基础 。 学校借助多元评估系统 ， 每学期为学生进行综合、动态的教育评估 ， 由班主任、任课教师、家长共同为其制订个别化教育方案 ， 以科学多元的评估动态、精准掌握每一名学生的发展现状、过程与成效 ， 掌握其发展轨迹上的每一个“点”、每一条“线” ， 从而形成一个教育闭环 。 此外 ， 学校还开展丰富的主题实践教育活动 ， 将德育融入其中 ， 让学生在活动中实践 ， 在实践中感知 ， 在感知中成长 ， 同时锻炼提高其沟通交往、合作互动、手眼协调能力等 ， 如通过“童心向党心飞扬”庆祝建党百年系列活动进行爱国主义教育 ， 结合中秋节、重阳节等节日开展传统文化教育 ， 通过每周升旗仪式、开学典礼、毕业典礼等进行仪式教育 ， 借助母亲节、父亲节、教师节开展感恩教育等 ， 开展一些家长开放日、走入社会的研学活动等 ， 还组织学生成立“红领巾志愿服务队” ， 开展校内运动器材回收、功能室打扫、送报纸、校外环保行动等志愿服务活动 ， 提高学生自我服务、服务他人的能力 。
开放办学 家校共育——集各方合力携手并进
学校与3所普通幼儿园建立“手拉手”关系 ， 定期带领学生走进幼儿园开展融合实践活动；带领学生走进消防中队、应急安全演练实训基地、海洋世界等 ， 学习各种技能；通过开展春游、采摘等活动 ， 让学生充分亲近大自然 ， 他们在真实情境中学习 ， 不仅认知能力、自理能力、互动沟通能力得到提高 ， 社会适应能力也有效提升 。 家庭的支持对孤独症学生的教育康复效果起到至关重要的作用 ， 能有力保障课程的实施效果 。 通过“晨星大讲堂”、家长沙龙、家访、亲子教育实践活动等形式 ， 学校系统而有针对性地开展家长培训 ， 指导家长掌握科学的方法 ， 疏解焦虑情绪 ， 引导家长充分发挥能动性 ， 做“专业型”家长 ， 做学校教育工作的支持者和参与者 。 学校自主开发了《孤独症儿童情绪行为问题居家干预》家庭教育指导课程 ， 获青岛市精品课程；设计使用《家校联系册》 ， 让家校每日书面沟通 ， 及时反馈学生在学校和家庭中的表现 ， 记录其成长轨迹；策划推行《假期孤独症儿童个别化家庭教育康复计划》 ， 指导家长在假期进行家庭教育 ， 巩固教育康复效果 。

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