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图片来源：视觉中国
2021年我陆续走访了中国西部、中部和东部近30个县市的近100所乡村学校 ， 试图了解具有普遍性的一线乡村教育的现状和挑战 ， 学习、寻找和验证社会公益力量的有效着力点和方式 。
【教室|比起“硬件”投入，乡村教育更需要“生活件”和生活教育】在过去十几年里 ， 特别是伴随十三五期间的脱贫攻坚战役 ， 国家对乡村教育的投入力度逐步加大 ， 尤其在校舍、教室、电教设备（班班通等）等硬件建设上 ， 基本做到了全面升级和全覆盖（河南大部、粤东西北等俗称“灯下黑”的部分地区、四川凉山等少数特殊地区除外） 。 然而好的硬件设施 ， 不等于师生们的文明生活得到了保障 ， 更不等于乡村孩子得到了优质的生活教育 。
众所周知 ， 除了东部少数经济发达地区 ， 大部分中国农村地区的义务教育段学生的父母都远离乡村 ， 进城务工谋生 ， 导致乡村儿童的家庭教育严重缺位 ， 乡村学校必须承担家庭和学校的双重教育角色 。 因此 ， 生活教育对于乡村教育尤为重要 。
在我看来 ， 生活教育的第一层意义 ， 就是让乡村师生享有基本的文明生活条件 ， 养成基本的文明生活习惯 ， 如康健教授多次强调的 ， “培养孩子过文明、健康、安全、有尊严的生活” 。 其第二层意义 ， 是改变应试教育体制造成的教学与生活、学校与乡村和家庭完全脱节的长期积弊 ， 让学生在自己的日常生活中体会到学习的意义和努力的可能 。 其第三层意义 ， 则是经由学校、学生 ， 带动家庭、村庄更靠近现代文明生活 。
正如田字格兴隆实验小学校长肖诗坚指出的 ， “学会生活 ， 既有在学习中生活 ， 也有在生活中学习 ， 这是陶行知先生近百年前提出的教育主张 ， 今天在乡村教育中依然适用 。 所谓生活教育 ， 我理解有三点：一是学校最大化地模拟社会 ， 并尽可能将教育情景生活化；二是同时将教育内容与生活紧密相连 ， 更进一步 ， 走进村庄 ， 走进老乡生活；三是由于乡村大部分为留守儿童 ， 很多儿童缺少家庭教育 ， 一二年级学生不会洗脸刷牙者大有人 ， 所以乡村学校开生活课是非常必要的 。 ”
在甘肃省宕昌县硙子坝小学的变革过程中 ， 创变者赵宏智及团队陆续进行了用水、用电、厨房、淋浴间、取暖等多项基本生活设施的改造 。 其结果立竿见影：教师幸福感提高 ， 稳定性增强；学生的体重明显增加 ， 面色改善 ， 精力更充沛；而且已经开始把在学校养成的部分良好生活习惯带回家庭 。
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（硙子坝小学的孩子们）
在湖南平江县四美小学 ， 年轻的李凡老师独力支撑着这个”一人校“（原本300人规模 ， 目前是不到10名学生 ， 只有1-2两个年级的教学点） 。 教育局给这样的偏远学校都配建了住校教师的独立卫浴间 ， 为老师们提供了起码的、有尊严的生活条件 ， 让她们感受到了温暖和被尊重 。
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（李凡老师在给全校上课）
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（李凡老师的卫浴间）
早在2016年 ， 康健教授在创办云南美丽小学时 ， 就坚定地把基本生活条件的改善和生活教育放在首位 。 他们引进水源 ， 建了数量充足的冲洗池 ， 让孩子们在午餐等高峰期不必排长队 。 他们建起了简易但实用的淋浴房 ， 让师生可以随时洗上热水澡 。 而在条件贫瘠得多的四川凉山索玛花小学 ， 学校购置了一批洗脚盆 ， 让彝族孩子们在学校养成了洗脚的好习惯 。
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