反思之三：
物理教学中，要求学生也要“咬文嚼字” 。这样才能把物理知识掌握牢、掌握透，用起来才会得心应手 。因为物理学中的许多概念或名词、术语往往只是一字之别，这样貌似相同，实质却大相径庭 。如“物体的质量”的物体与“物质的密度”的物质 。物体是由物质构成的，占有一定的空间的个体，物质是独立于人的意识之外的客观存在 。粗心的学生往往认为它们没有什么不同，不太考究的教师在口语中对些也往往不分，认真体会知道它们含义相差甚远 。只有认真的咀嚼后，把“物体”与“物质”区分开来，对“物质的密度”和“物体的质量”才能有真正的理解 。再如：在欧姆定律的学习中，学生往往把定律的表述成“一段导体的电阻，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体中的电流成反比”，表面看，此说法与定律的表述只是“电流”与“电阻”的用词对调了位置;从数学角度来看也无误，因为由定律的表达式I=U/R，用等式变形的知识易推出R=U/I 。但细心咀嚼不难得出，这种说法是错误的 。因为导体电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压大小无关，R=U/I只是计算R的表达式，不能反映出物理规律 。总之我们在学习中的各个方面，每个环节都认真研读，仔细推敲，用心体会，就一定能学好物理 。
反思之四：
新课程教学方式是多样的，开展探究活动的学习是其中一种 。探究学习可以使学生获得发现问题，分析问题和解决问题的体验;尝试应用所学知识的喜悦，培养了探索精神、实践能力和创新意识 。那么，在教学中，怎样才能提高“探究活动”的作用呢?我作了如下反思：一是在探究活动中，教师应真正充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者;要充分的相信学生，尊重学生;这样才能充分发挥学生的主体作用 。二是实施探究性教学，应性别关注学习能力弱的学生群体的表现 。因此这此学生由于基础和能力的积累不够，往往课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，所以教师要多鼓励他们，创造更多的机会让他们表现，让他们乐于参与，日有所进，才能使每个学生在探究活动中有所收获 。
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