《应有格物致知精神》原话为“应有真正的格物致知精神”，收录至人教版《语文》八年级下册时修改为“应有格物致知精神” 。以下是小编整理的应有格物致知精神鲁教版八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《应有格物致知精神》教案
自读要求
1.用“圈点批注”的方法自读文章 。
2.在自读中质疑提问 。
3.查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品 。
(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯;着重培养学生怀疑精神与探究意识;强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野 。)
学习侧重点
1.找到并理解作者观点 。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法 。
3.学习探究学习方法 。
4.联系学习实际，培养科学实验精神 。
(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力 。根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2 。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4 。)
[自读程序]
1.作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片) 。
2.整体感知课文大意 。
(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语 。
格物致知 诚意 正心 彷徨 袖手旁观 一帆风顺
(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一 。
(3)讨论.自学批注的内容，谈出自己的见解 。
3.研读课文，质疑问难 。
(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号 。
(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问 。
(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答 。)
4.重点细读，讨论交流 。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：
(1)造成这种状况的原因是什么?
(2)联系实际反思自我 。
(3)怎样改进?提出建议和方法 。
如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习 。
5.课外探究学习，拓展延伸课堂内容 。
(1)归纳概括探究主题
教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示 。
探究学习参考主题：
①中国传统教育与西方教育的差异比较 。
②儒家思想浅探 。
③事例证明实验精神在科学发展史上的作用 。
④东西方学生素质能力比较 。
(2)传授探究学习方法
教师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题;B.查询资料;C.概括结论;D.交流评价 。
(3)划分小组，明确任务
教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品 。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果 。
(解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：1.协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做 。2.帮助学生学会广泛查询、下载相关资料 。3.指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题 。4.探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可 。)
6.课堂小结，重申学习重点 。
(解说：在“自读程序”设计中，力求突出以下特点：1.发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力 。借助工具书，让学生完成生字词的自学;动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学;用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正 。2.鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力 。创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难;利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识;同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知的精神 。3.在学生自学中，实现教师角色的转换 。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者;在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者;在协作讨论学习中，是学生学习的合作者 。)
[自读点拨]
1.作者简介及文章写作背景
丁肇中，美国物理学家 。1936年生于密执安州安阿伯 。1962年获哲学博士学位 。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究 。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/qr粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段 。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖 。
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