二是运用文学的语言表达 。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象 ， 以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程 。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形 ， 写蝉“身体在空中向后翻腾” ， “翻转身体??将折皱的翼竭力向外伸直、张开 ， ??用腰部的力量尽力将身体翻上来 ， 恢复头朝上的争唱姿势 ， 并用前爪钩住它的空皮 ， 再把尾部从鞘中脱出” ， 其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程 。
【高三下学期语文教案 蝉高三下册语文教案】六、总结课文 拓展延伸：
鲁迅说 ， 法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界 。”“农学者根据对于人类的利害 ， 分昆虫为益虫和害虫 ， 是有理可说的 ， 但凭了当时的人类的道德和法律 ， 定昆虫为善虫或坏虫 ， 却是多余了 。”
分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情 ， 如(17节)“但这可怜的母亲一直一无所知 ， 它那大而锐利的眼睛 ， 并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁 ， 然而它就是无动于衷 ， 任由这些家伙胡作非为 。它要踏扁这些家伙是非常容易的 ， 不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族 。”还有(末节)“它穿着肮脏的外套 ， 掘土四年 ， 现在才能忽然换上了高雅的服饰 ， 长出了堪与飞鸟媲美的翅膀 ， 沐浴在温暖的阳光下 ， 陶醉在这个世界的欢愉中 。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝 ， 你想 ， 什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢?”等等 ， 所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情 。
七、布置作业：写一种昆虫或动物 。
要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察 ， 认真地研究 ， 然后写成文章 。
《蝉》说课稿
一、 教材和学情分析
1、 教材分析 《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课 。这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永 ， 因而既是指导学生朗诵的好材料 ， 又是引导学生体味人生的经典之作 。两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文 ， 在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》 ， 将两篇文章放在一起来对比欣赏 。
2、学情分析 本课的教学对象是初一年级学生 ， 思维比较活跃 ， 易于创设情境调动学生思维 。有感情的朗读时语文学习的最高境界 ， 但对已初一的学生来说 ， 较难以达到 。因此需要教师师范朗读 ， 指导诵读 。要注意引导学生细品读课文 ， 揣摩句子 ， 体会作者描写的特点及其中表达的情感 ， 发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点 。
二、 教学目标和重难点分析 (一)结合上述的教材和学情分析 ， 以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求 ， 我确定本课的教学目标如下： 知识与能力目标：
1、 学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法 。
2、 了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法 。过程与方法：
1、 品读、欣赏课文 ， 感受课文委婉清柔、自然流畅的风格 。
2、 对比探究阅读 。情感态度和价值观： 体悟生命的意义 ， 以积极、认真的态度对待生命 。
(二)依据教学目标 ， 本课教学重难点如下： 教学重点：感受作品语言优美、细腻的风格 ， 学习文章先抑后扬的写法 。
教学难点：对比探究阅读;学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法 。
三、 教法学法分析 本课的教学指导思想是以教师为指导 ， 以学生为主体 ， 利用多媒体课件 ， 以诵读—鉴赏—讨论为主线 ， 培养学生的散文阅读能力 。我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法 。学法指导： 在对本课的学习过程中 ， 积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 ， 引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法 。
四、 教学过程 依据上述教学目标和教学方法 ， 并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点 ， 我设计了六个环节来完成这一课的教学 。
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