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初中历史教学方法和教学技巧 初中历史教学方法及策略( 三 )

生活百科辩论


4.教法方法要博采众"法"之长
俗话说：教有法，而无定法 。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围 。一方面要学习各种教学方法，了解各种教学方法，做到胸中有法;另一方面，要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢?首先，应该善于学习，通过各种渠道 。博采众"法"，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时 做到信手拈来，亦即"教学有法" 。其次，"教无定法"，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓"因人而异"，即要因教师、学生的实际而定 。如有的教师，演讲能力强，讲课时有故事有情节，情境教学法运用自如，无人能及;而有一些教师则善于逻辑推理，善于使用图表、幻灯、录相、彩图、多媒体等多种立体教学手段，结合分析、启发、提问、归纳讲解等教学方法 。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬长避短 。另外，在选择和运用具体教学方法时，还要注意学生个体差异及心理、生理差异 。对七年级学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激发其学习兴趣;对八、九年级学生就可以采用启发式教学，增加思维深度，侧重于教会他们学习历史的方法 。所谓"因课而异"即因历史教学内容而异即根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式 。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等;在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法 。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲 。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等 。所谓"因境而异"，即因教学情境而异 。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法 。如教师课前准备了电教手段(录音、录像、投影等)，但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应随之进行相应调整，或采用"激将法"，启发让朗读好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进行讲解，或在小黑板上进行图表演示 。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话法"乘势追问"、"引发讨论"、"引导学生结合史实自查自找"等方法加以解决 。总之，优化教学方法要善于学习，博采众"法"之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教学方法，最后形成一套适合自己特点的完整的、科学的、行之有效的教法 。
5.指导学法应明确教师是主导，学生是主体

教学过程是师生互动的过程，教师是主导，学生是主体;教师的教只有通过学生的学才能起作用 。以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两大误区：一是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考"教"的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生"讲"懂，"教"会，片面地将"教学方法"理解为"教法";二是教者也知道"教学就是教学生学"，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调学生的"自学"，采用"放羊式"教学，以为这就是"教学生学" 。其实所谓教法，就是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法;所谓学法，就是学生学习学科知识的基本规律、基本方法 。教应该着眼于学 。就历史学科而言，就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从"要学"变为"会学" 。
总之，在历史教学中，教师的教必须着眼于学生的学，只有学生达到"会学、要学"的境界的教法才是最好的教法 。"外因通过内因起作用"，历史的教学只有让学生对历史产生了浓厚的兴趣，由"要我学"变为"我要学"，我们的教法才能真正达到预期的效果 。
初中历史教学现状
1. 教学以教师为主
从初中历史教学来看，教师并没有转变传统的教学方式，应试教育仍然在影响着教师的观念 。在日常历史教学中，一味地讲解课本内容，以考试重点作重要讲解，少考的或者不考的地方很少讲到，基本是让学生在课后自己了解 。讲课内容枯燥无味，主要是教师讲，学生听，由教师主导整个课堂，学生按部就班，按照教师的步调来，缺乏主动性和积极性 。教师只是讲解课本内容，缺乏具体实践活动，使学生对所学知识掌握不够深刻，容易遗忘，学生缺乏参与性，也不利于对历史的学习 。

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