以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的 。
②学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里?
学生可以从任意角度说，如，a.诗句押韵、和谐 。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”;b.用词准确 。例“珍奇”、“浅浅的”;c.语气亲切 。例“我想”、“你看”;d.表达信心很坚定 。例“定”、“定然” 。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了 。
学生自由背诵课文
6、小结
诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景 。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色 。
让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧 。
7、布置作业
①背诵这首诗，会默写 。
②发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写 。
第二课时
一、课前准备
《静夜》
二、教学设计
1、导入新课
上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境 。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像 。
朗读课文
①教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音 。
学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓 。
②学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读 。
2、探究学习
①讨论，理解内容与写法 。
a.这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?
b.这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?
c.这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?
d.你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?
通过讨论，教师可以帮助学生明确：
a.诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实;第二小节属想像 。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静” 。
b.第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神 。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像 。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没有活力，没有生气 。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽 。
c.两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像 。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫 。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的 。
d.第4小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘 。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星 。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升 。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文 。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度，为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言 。
②指导学生练习，学习运用联想与想像的手法 。
a.发挥联想与想像，续写句子 。
牵牛花开放了……
我不在父母身边的时候……
这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可 。
b.指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠” 。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界 。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘 。
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