六、研读课文第三部分 。
1、第三只猫可爱吗?
不好看 不活泼 忧郁 懒惰 不捉老鼠
2、它在家里地位如何? 若有若无
3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了 。家人是怎么反应的?
全家人都愤怒，难过
4、品味语句：
(1)、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物 。地位低下
(2)、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫!”于是立刻便去找它 。
一口咬定 语气强烈
(3)、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：”不是这猫咬死的还有谁?
否定反问 语气更强
5、猫吃鸟的依据是什么?依据第17、27段 。
好像不确定 一定确定。
由一个不确定的依据得出肯定的结果，有问题吗?如果换做第二只猫，会不会认为它吃鸟呢?不讨人喜欢是不是就会干坏事呢?不喜欢它就可以认为它是坏蛋吗?第三只猫不让人喜欢，主要是长得不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视” 。因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它 。因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊?
6、描写黑猫有何作用?
体现猫的不幸 。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫 。
7、至此作者开始反省自己的错误 。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句
品味语句：
(1)、我开始觉得我是错了 。(2)、我开始觉得我错了 。
“是”字 加强语气更体现我自责之情
8、能再找出表现我自责语气的语句吗?略
七、问题探讨：1、为什么”我“对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失”更难过得多“?作者想借此告诉我们什么样的人生哲理?
我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡 。猫死责任在我 。
平等地对待生命 对人对事不能存有偏见 做事不能主观臆断
2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人?
知错就改 同情弱者 严于自省 勇于自责
八、拓展延伸：
在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢?把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解?
一、情感揣摩：
第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫 。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫 。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同 。
明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心 。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消 。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法 。第三只猫的死，责任在我 。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的 。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法 。
二、把握文章的写作特点
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?
1、情节曲折，结构严谨 。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性 。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫 。情节三起三落，层层推进 。写每只猫都是按照三层式的结构 。引入对象——这只猫怎么来的;叙说事情，然后抒发情感 。
2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊?
总起全文 。全文的结构是按照由总到分 。这就是这篇课文的结构巧妙之处 。通过这样的结构安排，使文章脉络清晰 。
3、首尾呼应和伏笔的设置 。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头 。三个故事之间又有过渡段贯通弥合 。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死 。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝 。
七年级下册人教版语文教案3
《皇帝的新装》
教学目标：
1、分析主要人物特点 。
2、归纳课文思想内容 。
教学重难点：
1、领悟作品的丰富内蕴
2、培养学生的创新思维
教学环节：
一、视频导入，激发兴趣
1、教师课前播放一段视频：〈卖火柴的小女孩〉让学生通过观看视频说出这个故事并且说出故事的作者--安徒生
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