中学阶段：
部分学生由于心智的成熟和控制技巧提高，社会交往频繁，逻辑思维强化，形成了效率更高的手写字形，笔迹表现出更多的技巧性和发展性的特征 。与小学相比对其变化程度和方向，体现了个体在现实生活中的感觉和处事能力，是个体特殊能力的一个分化点 。一部分个体继承了以前的字形特点，另一部分跟社会环境产生联系得到发展 。
成人初期：
越过了叛逆的青春期分化点，字形开始逐渐固定下来，由于个体学习生活环境的变化，对前途的不确定性，以及环境的复杂性 。笔迹出现多样化的特点，有的盲目地张扬自信，有的出现较强的攻击性，有的封闭压抑，有的形散犹豫，有的理性且逻辑性强，有的厚重与刻板 。冲动、理性、保守、犹豫等笔迹进一步分化成型 。
成人阶段：
“江山易改，本性难移”是对这个阶段对个体性格的形容，如果不是特殊需要，笔迹逐渐固定下来 。由于多种特殊能力的成熟及掌握的书写方式增多，多种书写方式可灵活用到不同的场合，个体本质可能被隐藏在特殊心理环境产生的笔迹中，对其笔迹的分析，更需要和笔迹形成的人文环境产生关联 。其中某一种笔迹可能代表个体的特殊能力 。
不同年龄阶段的人，能做什么必须要先搞清楚，有些是他想做而做不到的，有些是能做而又不愿意做的，这就是能力的差异 。我们用人时只要他做力所及的，不要他做最好的，我们通过笔迹了解他的能力，做到有的放矢 。
书写作为个体单一的技能，伴随了个体的成长过程 。笔迹是一种个性的综合体现，是现实个性的指纹 。个体气质是它形成的基础，个体性格是它存在的形式，个体能力是它发展的动力 。
在笔迹分析时要结合当时的心理环境，通过一定的心理暗示手段，根据分析目标指向，正确地采集相关的分析素材，自然状态下采集的素材反映个体的气质和性格，特殊状态下的素材反映特质和特殊能力 。
不管是干部选拔培养，还是做学生思想工作 。不管是班主任管理，还是教学组织，了解学生的气质、性格和能力，可以理性对待不同个性的学生，增进了解获得信任，有利于班主任工作和教学工作的开展 。
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