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分数的基本性质 教学反思 分数的基本性质数学教学反思5篇

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身为一名人民教师 ， 课堂教学是重要的工作之一 ， 对学到的教学技巧 ， 我们可以记录在教学反思中 ， 下面给您带来分数的基本性质数学教学反思 ， 希望能够帮助到您 。
分数的基本性质教学反思1
分数的基本性质教学反思
分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料 。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的 。它是进一步学习约分、通分的基础 。而约分、通分又是分数四则计算重要基础 ， 所以 ， 理解分数大小不变规律我觉得十分的重要 。
本节课 ， 我认为探索分数大小不变的规律是难点 ， 运用这个规律来解决一些实际的问题是重点 。那么在课堂中如何来体现这两方面 ， 我想用故事来贯穿整个教学过程 。
(一)情境的创设 。
课的开始 ， 我讲了一个猴妈妈分大饼的故事 ， (同学们 ， 你们听故事吗 ， 那教师给大家讲一个故事 。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了 。有一天 ， 猴妈妈做了3只大小一样的饼 ， 他把第一只饼平均切成了4块 ， 拿了一块给第一只猴子 。第二只猴子看见了说：妈妈 ， 我要2块 ， 我要2块 。于是 ， 猴妈妈把第2只饼平均切成8块 ， 拿了2块给第二只猴子 。第三只猴子更贪 ， 说：妈妈 ， 我要4块 ， 我要4块 。于是 ， 猴妈妈把第3只饼平均切成16块 ， 拿了4块给第二只猴子 。同学们 ， 你们明白哪知猴子分得多吗?)透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛 ， 能激发学生的学习兴趣 ， 更能激起学生探索新知的欲望 。在课堂实施中 ， 我发现学生还是爱听故事的 ， 从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的 。并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的14 ， 28 ， 416 。之后我提出疑问 ， 既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多 ， 那就意味着这三个分数的大小是相等的 ， 那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较 ， 你怎样明白这3个分数大小相等呢?就引出了规律的探索的第一步 。
(二)、规律的探索 。

在故事中学生得出这3个分数大小相同后 ， 为了给学生创设个性化的学习空间 ， 我对学生说你能够根据教师发给你的材料来验证这三个分数的大小 ， 如果你觉得不需要这些材料 ， 那也能够不用 。这样的设计我的目的是能够给予学生必须的探究空间 ， 同时也增添活动的趣味性和挑战性 。在学生实际操作中我发现 ， 有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸 ， 也有的学生用了分数和除法的关系 ， 运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质 ， 解决了这3个分数的大小是相等的 。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小 ， 所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系 。本来当学生透过实践的操作后发现这三个分数的大小是相等后 ， 我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后 ， 剩下的部分大小相等吗?你能说出一组相等的分数吗?这个追问我的目的是等一下让学生观察规律时 ， 仅有一组分数觉得太少了 ， 所以那里让学生再说出一组分数 ， 带给更多的学习材料 ， 以便学生更好的观察 。在试教的时候 ， 发现学生观察的时候不是一组一组观察 ， 而是上下观察 ， 所以本节课我就把这个环节做了调整 。然后在教师的引导下 ， 学生的独立思考 ， 同桌的合作交流以及全班学生的交流 ， 并
透过教师的板书 ， 很清楚的观察到分子和分母是怎样变化的 。因为这个规律只是在这1组分数中得出的 ， 还不能代表这个规律是正确的 ， 所以我提出疑问 ， 是不是所有的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数 ， 分数大小就不变呢?意思是让学生再举出一些例子来验证自我刚才发现的规律是确 。听课的教师问我这个环节设计在那里是什么意思 ， 有没有必要 ， 他们感觉那里浪费了很多的时间 ， 以前也听过这一课 ， 当时这位教师是没有让学生去验证自我的发现是不是正确的 ， 之后听课的教师说到就凭一组材料来发现这个规律是不是太少了 ， 是不是就应带给更多的材料让学生去发现 。让学生去验证自我的发现 。所以这个环节我就抱着试一试的态度去上的 ， 结果发现效果也不是很好 ， 看来这个环节到底怎样上还得研究 。最终自我发现的规律和书上的规律进行比较 ， 得出相同的数零要除外的 ， 从而完善规律 。最终让学生说说这个规律中哪些字十分的重要 ， 并仔细严读 ， 更加牢固地掌握这条规律 。当学生已经理解并掌握这个规律后 ， 尝试让学生去解决生活中一些问题 ， 所以在教学例2前 ， 我出示了我们有25的学生参加学校的书法小组 ， 有410的学生参加舞蹈小组 ， 哪组参加的人数多?这样设计主要是为例2做铺垫 ， 并让学生感受到化成分母相同并且大小

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