学生自由朗读1至4节 ， 认真体会其内容与语言的表现力 。
5.作业：
(1)给加黑的字注上汉语拼音：礼尚往来自诩残羹冷炙冠冕
(2)预习课文的后半部分 ， 要求仔细读两遍 ， 不认识的字查字典 。
第二教时
教学要点：
理解“拿来主义”的主张 ， 领会运用形象化的比喻阐明抽象的、深刻的道理的写作方法 。
教学内容与步骤：
1.检查复习：注音：礼尚(shàng)往来自诩(xǔ)残羹(gēng)冷炙(zhì)
2.讲读课文后半部分 。
(1)指名朗读第五、六、七节 。注意对“吝啬”、“为”、“髓”正音 。吝(lìn)啬(sè)为(wéi)髓(suǐ)
(2)要求学生思考回答：作者批判了“闭关主义” ， 尤其是批判了“送去主义”之后 ， 是怎样提出“拿来主义”主张的?哪些词语饱含了讽刺的意味?“送来”和“拿来”区别何在?为什么要把“送来”和“拿来”加以区别?
(3)学生讨论后 ， 明确：先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么 ， 否则太不‘摩登’了”一句推开上文 ， 然后提出“拿来主义”的主张 。先破后立 。前半部分着力批判“送去主义” ， 破得彻底 ， 然后提出“拿来主义”的主张 ， 就立得鲜明 。“摩登” ， 讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义” ， 趋时逢迎 ， 赶时髦 。用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照 ， 对“送去主义”者进一步讽刺 。
作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实质 ， 揭露帝国主义企图亡我的罪恶野心 。从经济、军事到文化 ， 所谓“送来” ， 就是贪得无厌的侵略、掠夺 。“拿来”则不然 ， 是中国人民根据自己的需要 ， 主动地“运用脑髓 ， 放出眼光 ， 自己来拿” 。一“送”一“拿” ， 本质不同 ， 内容全异 ， 将二者严格区别 ， 既可明辨是非 ， 澄清人们“吓怕”了的模糊思想 ， 又可使所立的论点更加鲜明突出 。
(4)齐读、背诵第七节 。
(5)指导阅读第八、九两节 ， 要求弄清楚：作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度?批判了哪三种错误倾向?表现这些倾向的关键词语是哪些?“拿来主义”者采取怎样的态度?整个论述过程中运用了比喻法 ， 起什么作用?
(6)学生回答 ， 教师择要板书：
(7)学生讨论回答时 ， 除明确上述破与立的内容外 ， 还须强调 ， 对待文化遗产 ， “占有”的前提 ， “挑选”是关键 。“不管三七二十一 ， ‘拿来’” ， 语气斩钉截铁 。“挑选”要“运用脑髓 ， 放出眼光” ， 标准在是否对我们“有营养”、有“用” ， 从而区别对待 ， 吸取精华 ， 剔除糟粕 。文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“萝卜白菜”、“鸦片”、“烟枪烟灯”及“姨太太”等当时人们熟悉的事物作比方 ， 具体、通俗、形象 ， 使如何对待文化遗产这个抽象的问题具体化 ， 深奥的道理浅显化 ， 破立鲜明 ， 取舍清楚 ， 不仅闪烁着历史唯物主义的光辉 ， 而且漫画式地勾勒“孱头”、“昏蛋”、“废物”等形象 ， 语言生动 ， 妙语横生 。
(8)齐读最后一节 ， 指出在分析论证的基础上加以总结 ， 是全文思想和语言的精华所在 。
(9)要求学生逐句讲述含义 ， 明确：第一句重申“拿来”的主张 ， 既紧扣题意 ， 又收束全文 。第二句承接前一节的“挑选” ， 根据对我有用的原则 ， 对文化遗产区别处理 。(在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或使用”、“或存放”、“或毁灭” 。)第三句阐明“拿来”的目的是推陈出新 ， 创造无产阶级新文化 。第四句与前文斥责的“孱头”、“昏蛋”等照应 ， 提出在对待文化遗产上辨别真假革命者的标准 ， 明确论说只有“沉着 ， 勇猛 ， 有辨别 ， 不自私”的无产阶级革命文艺工作者 ， 才能担当起破旧创新的艰巨任务 。最后一句是全文的中心思想所在 ， 用排比的手法 ， 双重否定的句子强调实行“拿来主义”的必要性与重要性;言简意赅 ， 感情真切 。
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