进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想 。同讲课教师的教法进行比较进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处 。
3.以“指导者”角色来听课
听课者无论是领导还是普通教师，如果从指导者的角度去听课，那么就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为 。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断，既能抓住任教者每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足 。站在指导者的角度，就能对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议 。
4.以“管理者”角色来听课听课者如果将自己置于管理者的角度，就能统观全面，就某一教师的讲课实际，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求 。进入这种角色，要求昕课者首先要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过某一教师的实际讲课，抓住那些富有典型性的东西，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求 。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度、责任心乃至业务水平等诸方面作出分析，为做好教师的思想工作和提高业务水平提供依据 。
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