（5）了解什么样的课是一节好课，因为这样才好对所听得课有个大致的定性 。
（6）大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平的情况 。
（一）心理准备
听课者在听课前应做好态度与情绪两个方面的准备 。
1.态度上的准备
听课者应以学习者的身份来听课，做到诚恳、平等、交流，切忌抱着挑剔、检查的态度来听课，以免造成授课教师的反感甚至不配合，从而分散学生注意力，影响学习效果，听课要做 到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心 。
2.情绪上的准备
听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要昕得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课 。有的听课者听课时打瞌睡，这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响 。
（二）学识准备
听课者在听课前应做好一定的学识准备 。
1.熟悉课程标准，充分把握教材课程标准是教学的根本大法，教材反映课程标准精神 。评课时只有掌握课程标准才能看出教师教学目的的完成情况，看出是否抓住了重点 。听课者按课程标准应做到五个弄清：
（1）弄清教学目的、任务 。
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（2）弄清教学建议 。
（3）弄清规定的知识体系，各册教材、每单元各节知识的内在联系 。
（4）弄清限定的知识范围和深度 。
（5）弄清新课程标准的特点和新理念 。听课者掌握教材应做到“三准一活”，即对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；灵活地看教师组织和选择教法 。
2.学习和掌握有关学科的课改信息
社会在前进，新一轮课程改革在深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研课研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论 。平时听课者应善于学习，关注报刊有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科教改的形势和新的教研、科研成果 。这样能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点 。
3.学习教育理论
通常，我们听一节课不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识 。而要借助理论就要去学习教育理论 。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等 。听课者必须要转变教学观念，树立现代教育意识 。
4.积累听课评课材料
听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面的材料还不多，这就需要听课者注意积累 。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边昕课边总结 。材料积累多了，听课经验就多了，对这门学科的认识也就深刻了，听课时也就会更得心应手 。
（三）情况准备
所谓情况准备就是听课者课前所做的调查工作，它包括：
（1）要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理情况；
（2）要了解任课教师的有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等 。
（四）物质准备
听课者应该带好常规材料，如听课笔记、教科书、参考书等 。如果有必要，还要带好录音机等设备 。
（五）角色准备
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1. 以“学生”角色来听课教师和领导听课与学生听课是有很大差别的 。首先，听课的目的任务不同 。教师和领导听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能 。其次，从文化水平看有很大不同 。如就对教材的掌握程度上说，领导和教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多 。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同 。单就思维能力说，教师和领导的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中 。这几种差异的存在，就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中 。要设身处地，从学生的角度，按学生的水平去听课，这就要兼顾两头——课程标准要求与学生实际 。常想一想，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂，学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际 。
2.以“教师”角色来听课
仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的 。这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中 。即“设身处地”地想：这课要是由我来教该怎样上？
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