⑶进行综合计算题的练习，培养学生化学计算能力和解题技巧
化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质知识和多种计算机能联系在一起 。进行综合计算题的练习，可以更好的练习学生灵活运用知识，提高学生化学计算技能和解题能力 。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上
七、加强实验教学 。
中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视 。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、实验设计方案，收集相关题型加强训练 。
以上是我在教学上的一些体会，相信通过自己的努力一定会有收获 。
初中化学实验探究教学反思3
中学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质 。正是从这个意义上说，中学教育是提高国民素质的奠基工程，而素质教育中最重要的部分就是学生的创造性 。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法 。
我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式 。”化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质 。化学是以实验为基础的自然科学，可初中化学教材中的实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性 。实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识 。因此，在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及趣味性 。化学实验教学中实现趣味性，必须改变师生头脑里固有的实验模式 。传统的实验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件接受现成操作设计和规定 。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标 。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间 。显然本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子” 。只有接受的权力而无选择权力，这样的`实验只能令人发困，令人讨厌! 改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键在于实验中多一些启发性和探索性!
一、倡导自由与开放式实验，进行启发式教学 。
如果仔细研究初中化学教材里的许多实验，的确都有编辑合情合理的设计安排，紧紧抠住基本原理，倘若在教学中灵活使用，做一些改进革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力 。在实验室制取氧气的实验教学过程中，教师常常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程 。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验 。
器材：玻璃片(若干)、试管夹、试管(一只)、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台(带铁夹)、酒精灯、水槽、水 。
实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂 。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂 。
将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂 。实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经验得以更正，满足了好奇心 。此实验可安排在制氧气实验之前，也可安排在后面的实验仪器介绍中 。
推导燃烧两个条件的实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端 。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧 。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧 。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空气(或氧气)接触，二是可燃物的温度达到着火点 。一些爱动脑的学生可能联想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设 。其实这一设想以前的习题里出现过，但一直没人重视也没人做过实验 。我们可将书上的实验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合实验 。
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