3.对二氧化碳的化学性质,在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时,单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质,有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途 。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应,学生并不陌生 。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙,这样只会使难点集中,增加学生学习难度 。
课堂引入指导
方法一:近来地球上气温正在逐渐升高,什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪 。今天我们就来学习二氧化碳的性质 。
方法二:据纸报道,某农村一户农民挖了一口井,约十四、五米,因民工施工时在井下烧火照明,而家人不知 。一日,其大女儿想看看井下是否有水,于是沿梯而下,结果很久不见动静,上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去,结果三人身亡于井中,为什么会出现这种悲
关于二氧化碳性质的教材分析:
二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生 。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳 。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识,但都是零散的、不成系统的 。通过这节教学,将学生头脑中已有的知识系统化、网络化 。与前面的物质学习联系起来,织成知识网 。通过本节的学习,完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识 。
在氧气、氢气后学习二氧化碳,从学习程序来说对学生并不陌生 。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手,到物质的用途学习 。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容 。二氧化碳是学生比较熟悉的物质 。教学中应发挥学生的主体作用,利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心,挖掘学生的主动性进行学习 。
此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学 。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用 。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用 。
本节知识的教学难度不大,多数内容都为学生比较熟悉的内容,或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识 。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法 。
关于二氧化碳性质的教学建议:
充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用 。利用实验探究式教学模式 。
根据学校情况(生源、实验条件)不同,采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质 。
采取小组讨论式学习模式 。
联系实际生活、生产学习二氧化碳 。
课程结束指导
引导学生依据二氧化碳的性质,学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质 。
课外实验指导
二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备,这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰,使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚 。建议补充二氧化碳溶解性实验,用U型管做,并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然 。
教学设计方案1
教学过程:
【引言】
在某农村,曾经发生过这样一件事:一家挖了一口井,很深,大约有十四、五米,因为施工人员在施工时曾在井内烧火,而家人不知 。一日,其大女儿想看看井下是否有水,于是沿梯而下,结果很久不见动静,上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去,结果三人身亡于井中 。为什么会出现这种悲剧呢?是谁在作案呢?
原来是二氧化碳在作怪 。今天我们来学习二氧化碳 。
在空气中,二氧化碳占0.03%,如果超过1%,就对人类有害处,4%~5%人会感到气喘头痛眩晕,10%的含量人就会窒息死亡 。
【板书】第三节 二氧化碳的性质
一 二氧化碳的物理性质
【展示】一瓶二氧化碳的气体 。
【演示】
如图:两只纸口袋保持平衡,向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体,观察现象 。
【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体,在标准状况下,密度是1.977克/升 。比空气重 。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳,引起密度大,因此,难于扩散 。
【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明 。
【小结】通常状况下,1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体,压强越大,溶解得就越多,如:汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的 。如果将温度降低至-78.5℃(101千帕),气体二氧化碳就变成固体二氧化碳,俗称“干冰”,其含义是“外形似冰,熔化无水”直接变成二氧化碳气体 。
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