课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言 。以前，我们对前两种教学语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及 。我以为评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视 。
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判 。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节 。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程 。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”'，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定 。教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有以下四个特点 。
一、准确性 。
教者，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件 。那种对学生的发言不作评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的知识的 。给学生以正确的评价，看似简单，其实很不容易 。一个词，一个句子，一段文字要准确理解它的意思和内在含蕴，需要教师有较深厚的功底，特别要吃透教材，甚至连一个标点都不轻易放过 。下面略举教学实例来说明 。
两位老师同样教学“兑换”一词 。
（例1）
师：“兑换”是什么意思？
生：“兑换”就是调换的意思 。
生：“兑换”就是交换的意思 。
现代教师应该具备的知识结构
教师的知识是指教师所具备的各种知识及其掌握程度 。从内容上说，一般包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识 。从知识形成的类型上说，有
【红领巾小课堂小知识 课堂小知识内容】间接知识，也有直接经验 。前者是指从书本学习来的知识，后者是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出一套的课堂情境知识和问题解决知识 。
从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构 。
(1)本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识 。从教师是知识的传授者这个角度来看，
教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识 。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用
学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准 。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相
关 。本体性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关 。即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件 。
由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的 。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟
练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值
以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等 。
(2)条件性知识
条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型 。在教学中，条件性知识是指教师知道在什
么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型 。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表
达、传授给学生 。
条件性知识，也就是具体的教育科学知识 。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识 。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障 。
(3)实践性知识
实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识 。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教
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