以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程实施过程中不可避免的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能肯定地说这些不可能是新课改所期望的，但课改必须进行到底是必然的 。
高一化学教学反思2
从事高中化学课改教学已经快一年了，整体上感觉我们的化学教材在不断的修改，一些名次、概念也在不断地完善，课本知识的难度在逐渐下降，学生的接受能力也在逐年下降 。感觉学生一届不如一届，作为教师的我们，是否也应该反思一下我们的教学呢?高一新生学不好化学的根源到底在哪里，我们在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防?这是新课程改革无法回避的问题!
我们应该反思的是：我们对高一新生了解多少?他们在初中学的化学知识有多少?学到什么程度?与以往学生所学的有哪些什么差别?教师该怎样进行初高中的衔接教学?我们总是觉得“以往我们上学的时候怎么都能理解呀?”“这还用讲?”、“现在的学生真是什么也学不会了!”、“学生怎么这么笨啊!”但是，我们是否认真反思过：是不是我们的教学内容和教学方法出了问题，学生也许真的听不明白，真的不会学习?高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低 。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应;另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实;但更重要的却是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的 。有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用;有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点 。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力 。
因此，高一的化学教学，必须用一个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫 。同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：
1、加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的研究，多与学生交流，了解学生学习的困惑 。
2、控制教学进度 。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难 。
3、经常使用“直观性”教学 。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括 。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性 。要使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展 。
4、坚持对学生进行学法指导 。要特别引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系 。先理解后记忆是正确的 。但是有的知识点暂时不理解也要先记住，如果既不理解也不记住，等于没有学，知识就出现了断层 。化学的学习，死记硬背、机械记忆还是必要的，象基本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必须记忆的 。在教学过程中，老师的职责就是通过讲解，帮助学生理解，帮助学生记忆的 。
5、设计问题小台阶 。教师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程展现出来 。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家讨论，尽可能发挥学生的主观能动性 。让学生了解知识产生与发展的过程，在知识获取过程中获取情感体验 。也只有这样，学生才能始终保持高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁 。
6、引导学生敢于提问，及时归纳总结 。讲解新课时要鼓励学生敢于询问，在知识的联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问 。日常教学中重视质疑能力的培养，改变单一的传授模式，重视课堂提问功能 。尤其是学生自己的发问，更能凸现学生内心世界 。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节，独立思考，减少依赖性，自己建立立体的知识结构网络 。
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