这个同学的学习能力、接受能力其实都很好，但学习十分被动 。当我教会了他如何利用化学方程式进行简单计算后，要求他做一道类型题给我看，他总是显得有些不耐烦 。当他每做完一步后，他总是要问你下一步如何做，总是不愿自己通过模仿刚刚做过的那道题来解决现在的问题 。如果你不在看着他，他就不愿意做下去 。
今天评讲第一次月考试卷，我发现，普通班的评讲效果很差，特别是九班 。我早就料到很多中下生无心听评讲，所以十分注意提问，几乎每一题都做了提问，遗憾的是，还是发现很多人站起来后都不知道要回答第几题 。也许应该减少评讲的题量，更多地进行个别辅导，并让考得好的学生参加对学生的辅导，在课堂上帮他们订正 。另外，应该多出一分与试卷相关的练习，加强对中下生基础知识的强化 。
中考化学对有效数字的考核常常表现在对量筒、托盘天平的使用上 。在一开始介绍量筒的使用时，就应该把有效数字结合起来，进行练习训练 。
不明白↑、↓的含义和使用，制二氧化碳的反应是，生成物不要写成碳酸，而应该写成水和二氧化碳 。注意引导学生与实际反应相联系 。反应物中不须使用这些箭头，这些箭头只能用大生成物中 。
要会用正化合价原子与负化合价原子会相结合的规律来推导产物 。会分辨反应类型 。
点燃：一般有氧气参加 。
高温：涉及C和煅烧石灰石 。
初三(1)的课堂实在太噪了，但我发现，记他们朗读课文竟然会起到一定作用 。这时候不想读书的人会考虑睡觉，一些人会跟着读，虽然他们并不知所读的是什么意思 。
我发现，人在课堂，而心不在课堂的学生为数不少，如何使这些掌握一点最为基本的知识呢?到底什么样的课堂安排才能使他们学到一点点东西?4班有一个学生，你叫他阅读一段文字，他死都不看，你问他为什么不看，他又说他正在看，你捂住书本，问他最简单的问题，如什么是物理变化?或请举一个化学变化的例子来，他一定说不会 。“不会”这两个字就是所有这一类学生的通常答案，他就总是不假思索说“不会” 。这种答案从你开始上他的第一节课开始就是这样 。所以这根本就不是说基础不好之故，这完全象是一种“习惯性学习放弃” 。真不知东西才能触动他们的神经，使他们意识到要学点东西 。他们所有的兴趣和注意力都放在哪里呢?
九年级化学教师个人教学反思5
历届学生对于《酸碱盐》知识部分的学习，都显得比较困难;每一次上完这部分，我都感到效果很不好 。
今天先在二班上完《碱的化学性质》，按照教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应实验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应情况;第二部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中再详细学习复分解反应发生的条件 。
这种认知，符合化学学科的特点，即通过实验得出结论 。但是学生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应;也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应 。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，预测判断反应是否能够发生，再通过实验验证，完成了这部分知识的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，判断其是否可以发生 。
通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业情况来看，一班的学生觉得这样的方式比较容易接受，效果也要好得多 。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是十分必要的，而且还应该再提前讲解，的是在学习完本章第二节《中和反应及其应用》之后，就详细学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：
一、适度调整优化教科书中的素材，是创造性的使用教材的关键 。
教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了教师心得解读，赋予了新的灵魂 。酸碱盐的知识本身就具有容量大、系统性强的特点 。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质 。基本反应类型，已经接触了分解反应和化合反应 。那么，中和反应应该属于那一类呢?如果不及时加以归类，学生在分类方面就会混淆 。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应 。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式 。
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