文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向，增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径 。既然这样，那你知道要怎么写学校教育工作总结吗?下面给大家带来一些关于学校教育单位学期总结报告，供大家参考 。
学校教育单位学期工作总结报告1
本学期，我校按照区教育中心的统一安排和部署，在中心校的关怀和指导下，紧紧围绕“太谷二十四字教学模式”这一中心，继续开展“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式 。取得了阶段性的成果，现将本学期工作总结如下：
一、导学案的使用
要使用好导学案，一定要对导学案有一个正确的认识 。我们学校对于导学案的理解是这样的：导学案体现在三个字上：导、学、案 。导就是指导，它带领学生经过自己的努力和同学的帮助，完成课程的学习 。学就是指导学案，将复杂的问题进行化解，大的问题化成小的问题，更有利于让学生一步步来解决 。案就是一种方案，就是学生学习的一个方案 。在使用导学案的过程中，我们始终坚持课堂的主人是学生的原则，给学生自学、合作探究、讨论、发言的机会，老师只是课堂学习的组织者、引导者、激励者 。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同 。
导学案包括基础达标、整体感悟、精读感悟、巩固练习和拓展延伸五部分内容 。课前，导学案提前发给学生，让学生按照导学案的内容预习好 。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么;怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示;教师点拔的知识点是什么;合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料;学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在导学案上都有明确的要求，使学生一目了然 。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，了解学生的具体情况，以备在课堂中有的放矢 。
课中，教师在课堂上不必面面俱到地去讲解，对于比较容易的内容，教给学生自己去掌握;对于重点知识和学生有疑问的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”;在课堂上给学生充足展示自我的机会，进行小组之间的合作和交流，教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力 。
课堂上的巩固练习，通过学生自测，小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气 。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率;教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导 。
课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照导学案回顾当天学过的内容，使学生做到堂堂清 。
通过对导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步” 。
二、小组建设
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提 。在我们学校学习小组通常由4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、成绩、个性特征等方面有合理的差异，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质” 。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件 。
我们首先根据班级人数的多少，从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学习成绩和能力水平，从高到低选择编排每组的副组长与组员;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的因素进行组间平行微调，使同号的组员实力相当 。
组建好了学习小组，并不等于学生就能合作、会合作了 。为了使学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们还做了以下工作 。
1、定期反馈，全员参与
教师抓好小组长，一切任务由他们落实 。小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作 。教师要定期从组长那里了解反馈信息，倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性 。每个小组设立一个副组长，3个学科组长，学科组长是由同学们根据自己的意愿担任，这样可以增强小组成员参与管理小组的意识，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量 。
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