四、 主要措施：
1.回归课本，夯实基础 。
高考考察的是基础知识和基本能力，而课本是基础知识的重要载体 。比如说，高考题中的文言文阅读选文虽然在课外，但考查的知识点：文言实词、虚词、句式等都可以在课本里找到 。基本能力在课本中也有体现，如高考题中的现代文阅读考查的能力点：理清思路、筛选信息、把握文意、揣摩语言等都是我们学习课本时的重点内容 。因此，在复习时，涉及到相关的知识点、能力点，多翻一翻课本是大有裨益的 。再者，中学语文教材了古今中外的优秀作品，这些作品是中华文化乃至世界文化的精华，有深厚的文化内蕴，尤其是高中五、六册的选文，谈人生，谈哲学，谈艺术，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段 。
学科组要集体讨论如何使知识回归课
本的问题，并安排教师对课本主要知识进行归类，编成校本教材，同时要指导学生进行复习 。教师要写教学反思谈谈对如何运用课本的认识 。
2.依据《课标》和《考试说明》习题
进入高三以后，大多数学生对学习语文有这样的感觉：语文知识不少，管用的不多;学习的课文不少，考试考到的不多;做的练习不少，心中有底的不多 。问题就出在练习上，教师基本都是一本资料讲到底，不了解学情，不分析考试方向从而让学生做了很多无用功 。因此，教师要认真研究《课标》和《考试说明》，以高考试题、试卷为蓝本，全面地研究高考试题、试卷，包括它的总体设计、各题的考查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等，并在此基础上习题 。教师应当让学生通过做题，多多思考，举一反三，悟出规律，练就“以不变应万变”的能力 。
习题的选用应以以下三点为标准：
一是知识的高含量 。试题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点 。
二是思维的开放度 。适度开放，给考生以思维的空间，而不是就题论题，死记答案 。
三是文化内涵的厚重性 。各地试卷在选材上都趋向于文化含量高、文学色彩浓的文章，命题时注意挖掘其内蕴 。
学科组要组织教师对资料进行筛选，重新组题，自己编题，形成校本特色 。学科组要充分发挥教师的作用，调动大家的积极性，分工合作，提高工作效率和质量 。
3.不断反思，有错必纠 。
在教学中教师要指导学生建立错题题库 。把每次考试学生做错的题集中起来，并养成对错题进行反思的教学习惯 。学生的反思应突出：自己是否很好的理解了题意，弄清了问题与结论之间的内在联系，较快地找到了答题的突破口，在答题过程中曾走过哪些弯路，犯过哪些错误，这些问题后来是怎样改正的，表述是否符合逻辑，语言是否流畅等等 。学生的反思和探究的思维习惯要靠老师来引导 。
反思以后要改错，要求学生把高三一年来所做过的试卷、练习，分类整理装订，把做错的题目一一纠正过来，明确错误原因，以免再犯同类错误 。要相信高考的能力要求和知识要求不会超出这一年来所作练习的范围 。
4.注重学法指导，提高学生的主观题思维能力、语言表达能力 。首先，培养学生定下心来读文章的习惯 。对文章要总体把握，有总体印象，答题时注意上挂下联，到文章中寻找对应点 。在阅读中，一些同学不会从文字出发欣赏“细节”，从而逐步提高感悟语言的能力，没有养成“依言”入情悟道的习惯，精读文章，学会欣赏“内涵”，更谈不到情感得到调动与熏陶，思维得到“内化”与拓展了 。
其次，培养学生思维能力 。这里提供一种思路：
例题引路——感悟探究——巩固训练
例题引路：以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预测 。例题的选择要有典型性，它是检测的标尺，是分析失误的前提，是归纳总结的基础 。
感悟探究：教师可以设计这样的问题启发学生：你在做这道题时是怎样思考的?说说你的答题思路 。你以为这类题将来会怎样考?学生通过思考、讨论，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法 。“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结 。
巩固训练：配合练习进行逐项训练，以此培养学生运用方法解决问题的能力 。“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的 。当然，训练的类型要全面，难度要适中，能力要求要到位,要多动手 。
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