(六)注重课内外结合
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为核心 ， 能生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 ， 使课堂训练与课外行为训练有趣、有力、有效的结合 ， 取得语文教学的整体效益 。”在课程改革实践中 ， 我们已把语文教学引入了广阔的天地 ， 让学生阅读课外书《童话故事》《昆虫记》等 ， 通过这些收集与阅读 ， 为学生积累奠定基础 。
其次 ， 重视丰富多彩的语文践活动 。如：学习《柳树醒了》后 ， 组织学生去校园找春天;学习《要下雨了》 ， 引导学生观察、收集有关天气的自然现象 ， 引导学生领略大自然的风采 ， 探索大自然的奥秘 。
此外 ， 注意学科间的整合 ， 如给话配画 ， 给画配话 ， 把诗变成歌曲 ， 让学生从不同角度 ， 采用不同的途径获得知识 ， 培养学生综合能力 。
本学期 ， 我虽然尽心尽力地去陪着孩子一起学习、一起成长 ， 也取得了一定的成绩 ， 但也有不尽人意的地方 。在今后的工作 ， ， 我将继续努力工作 ， 把教育教学视为事业去做 ， 为全面提高学生的语文素养而奋斗!
人教版一年级语文的教学总结3
时光如水 ， 一眨眼的功夫 ， 一个学期的教育教学工作已经接近尾声了 ， 现将本学期具体工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣 ， 提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科 。在新课改的大背景中 ， 学生的自主学习 ， 培养学生的创新能力 ， 已成为教师关注的热点 ， 讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流 。我在语文课堂教学中 ， 力求做到让学生变得鲜活 ， 让学生学得兴致盎然 ， 使学生在语文学习中享受学习的乐趣 ， 从而发展学生的语文素养 。
例如 ， 在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中 ， 巩固汉字 ， 在课后练习和语文园地中 ， 大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式 ， 激发学生的学习兴趣 ， 培植识字的信心 。教学中 ， 我们从教材实际出发 ， 依据儿童年龄特征 ， 精心设计教法 ， 激发儿童的识字兴趣 ， 教给识字方法 。
二、利用新旧知识联系法进行随机识字
我们知道 ， 新知识的获取往往建立在旧知识的基础上 。同样 ， 学生认识新字的过程 ， 也往往是建立在已有的知识上 。在教学过程中 ， 我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字 ， 采取加加、减减、换换、编字谜的方法来引导学生随机识字 。
三、在阅读教学中指导学生多阶段反复识字
本册共编排34篇课文 ， 每课安排识字量还挺大的 。针对识字量过大的问题 ， 教师的指导非常重要 。我在阅读教学的各个环节 ， 注意激发识字兴趣 ， 让生字多次复现 ， 在复现中巩固识字 。
(一)指导学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的 。为提高学生的识字效率 ， 我们要求学生初读课文时 ， “看看生字条中的生字宝宝 ， 你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音) ， 还有谁你不认识?快把它从课文中找出来 ， 圈一圈 ， 借助拼音读一读吧 。”学生们立刻行动起来 ， 很乐意到课文中认生字 ， 获得了学习生字的主动权 。
(二)指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力 。课堂上 ， 我们把学生分成四个人一小组 ， 每个小组选出一个小组长 。在初读课文后 ， 我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐 ， 每个人都用右手食指指着生字字条中的生字 ， 从小组长开始 ， 轮流教读 ， 每个字连读三遍 ， 其他三人跟读三遍 ， 教读者一时不会了或者教错了 ， 其他三人中任何一个可马上提醒或纠正 ， 强化了对字音、字形记忆 。之后 ， 让学生在小组内说说各自的识字方法 ， 并通过评价 ， 让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法 。通过这种简单的合作学习 ， 所有的学生都主动参与 ， 积极表现 ， 实现学习互补 ， 增强了合作精神和竞争意识 ， 提高了学习的有效性 。
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