(一)抓实生字的认写，提高学生的识字能力 。
本学期要求学生认识550个字，会写250个字 。在教学中我把生字教学放在最重要的位置，生字教学是每堂课的教学重点，同时我又遵循认写分步，多认少写的原则 。对于要求会认的生字，我引导学生找到识字方法，以便能快速地识记 。现在学生已经掌握了许多好的识字方法 。有熟字加偏旁法，熟字换偏旁法，熟字加熟字法，猜谜语法等等 。学生根据不同的生字选用不同的识字方法 。学生识记生字后，我会采用不同的形式，让生字复现在学生眼前 。如从课文中摘抄含有生字的句子让学生诵读，或把本课生字贯串起来成为一句话让学生认读 。如《棉鞋里的阳光》一文中要求认读的生字是：妈、奶、棉、照、晒、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆，我就把它们串连起来是：“早晨，阳光照到丁丁家阳台上，妈妈给奶奶晒棉被 。中午，妈妈要睡午觉，奶奶脱下棉鞋摆好，躺进被窝，奶奶舒服地合上了眼睛 。”这样连串后便于学生识记了;或者隔断时间以生字卡片形式让学生认读…… 。总之，想尽一切办法让生字重复出现，让学生对生字能牢牢记住 。
同时在教学中重点还要抓实250个会写的字，要求学生能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，并能在口头和书面表达中灵活运用 。每学完一课的生字，我使要求学生在最短的时间内识记并正确书写 。对于要求会写的字，我要求课课清(即每学完一课，学生就能对本课要求写的字能准确默写，不让生字放在下课书中识记) 。采用课课清的方法主要是同桌之间互相听写(一人说生字，一人听写) 。然后小组长抽查，同时在书写生字时，要求学生在田字格中书写规范、端正、整洁，在书写完生字后，同桌之间互相提出写得不好的地方，并指出改进的方法，从而使学生之间的学习做到互相监督，共同提高 。
(二)采用多读法，提高学生的阅读能力
阅读教学是教学工作中的重点和难点，每一篇课文的教学我强调学生的“读”，让学生在读中感，读中悟，然后同学之间互相说说自己读后的收获，对课文内容认识了多少，还有哪些地方不懂，我就在一旁引导学生再读课文，找出答案 。之后，再指导学生读出感情 。在学生入情入境、充分阅读、感悟的基础上，自悟也就出来了，对课广的理解就不需要教师太多的分析了，学生就能根据自己对课文的理解，体会课文的思想感情，就能有感情地诵读课文了，并能根据课文要求和自己的喜爱，正确、流利地背诵课文片段 。通过一个学期的反复练习，学生对这种阅读教学法非常的喜爱，自己的阅读能力地得到提高 。
(三)阅读课外书，提高词语积累能力
一年级的学生已经掌握了一千多个汉字，能阅读浅显易懂的课外书了 。我鼓励学生在课外多看书，多学词语，和学生一起寻找课外读物 。如《小学生天地》、《连环画》和《小星星》等等，都是学生的好朋友，并且向学校图书室借书，尽可能地让学生有书可读 。又如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等课文中的插图 。由于连环图每一幅图之间都有较紧密的联系且将九幅图合起来都有一个较完整的故事 。除了仔细观察每一幅图，还要根据插图设置一些问题，帮助学生弄清每一幅图的意思和所表现的内容，让学生能用几句话把图意说出来，然后引导学生把每几幅图顺次连起来观察，结合学习课文中的重点词句，能根据几幅图说出一个完整的故事 。不断积累好词句，慢慢养成了好的阅读习惯 。然后一个月内开展一次词语展评，比比谁积累的词语又多又好，以此促进学生的阅读积极性 。
(四)好好利用《语文园地》拓展孩子的思维
语文园地中设置的口语交际，是提高学生口语交际能力的主渠道 。我在教学中首先做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，两周一次的讲故事比赛，等，都在一定程度上激活了学生的思维 。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说 。口语训练的形式可采用“看-说-写”、“听-说-写”、“读-说-写”、“画-说-写”、“做-说-写” 。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好 。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等 。
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，我们应充分发挥低年级语文教科书的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷 。对于解决“怎样仿、用，如何促说”这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨 。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式 。因此，我要求一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累;并让他们互相交流，以此促进“说”的训练 。学生在交际时，我就在一旁认真倾听，发现语病，以适当的方式予以纠正，规范口头语言 。同时如发现学生充满童趣的精彩语言，就及时给予肯定，使学生的思维更活跃，能自由、愉悦地参与口语交际 。
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