D篇通过介绍体验“快乐”与“享受”两者的同异，引导学生充分感知和体验生活 ， 关注内心的丰盈与成长，丰富对生活意义的理解，提升生活的内涵和品质 。
三、考查多种阅读能力，体现两考合一
阅读理解试题兼顾考查多种阅读能力：既考查字面意思的理解，也考查深层含义的理解，涉及获取细节和要点、推断隐含信息、概括归纳段落或语篇主旨等阅读能力 。要求学生具备一定的语篇知识和逻辑思维能力，能理解句子与句子之间、段落与段落之间以及语篇标题、插图及正文之间的逻辑关系 。
24题考查获取细节信息;27题考查推断信息;29题考查归纳语篇主旨;33题考查推断作者观点 。
阅读理解试题充分体现了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路，对学生阅读能力的考查具有全面性和层次性，既注重考查基础知识和基本技能，又注重考查高阶思维能力 。
?阅读表达
阅读表达既考查了学生获取信息、整合信息、推断信息和评价信息的能力，同时也考查了学生读写结合，依据已知信息进行表达和交流的能力 。特点体现在以下两方面：
一、主题和内容贴近学生生活
阅读表达的内容贴近学生生活和社会问题，聚焦青少年所关注的“手机使用”这一社会热点 ， 以第一称的视角介绍了作者100天远离手机的实验经历 。从刚开始的不习惯、担心到慢慢感觉到不用手机给自己带来的积极变化，到最后能享受这种变化，并计划尽可能远离手机的心路历程，传达了不要过于依赖电子产品、要学会放下手机、欣赏周围美好事物的观点 。
二、注重创新和开放 ， 鼓励学生联系生活实际自主表达
阅读表达的第37小题提出了新要求：学生在回答问题时不仅要表达自己的观点，还要列出两条理由 。第37小题开放式的设问，鼓励学生辩证地分析、评价阅读语篇时所获取的作者远离手机的信息，自主做出选择和判断，是否愿意跟随作者的做法 。在阐述自己的理由时，引导学生结合自己在生活中的实际体验和感受 ， 多角度地进行个性化的表达，给出两条理由 。这种设问方式为学生提供了自主表达的空间，引导学生读写结合、学用结合，促进学生利用阅读所得的信息和方法，解决自己在真实生活中遇到的真实问题 。
?文段表达
文段表达设置了两道题目，以二选一的形式供学生选择 。
题目①创设了“李华给交换生Peter写邮件，邀请Peter参加毕业前为学校做一件有意义的事”的交际情境，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群、涉及子主题“多彩、安全、有意义的学校生活”和“劳动实践，劳动品质与工匠精神” 。试题结合活动内容的规划、活动的意义、活动的时间和地点等信息设置了三个核心问题 。
题目②创设了“给学校英文网站投稿”的交际情境 ， 其“社团活动”的话题与题目①一样，也属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群、涉及子主题“多彩、安全、有意义的学校生活”和“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略 ， 勤学善思” 。学生需要结合个人参加社团活动的经历，表达参加了什么社团，在社团都做了什么，以及从这些经历中所获得的提升 。文段表达题目具有以下两大特点：
一、创设真实情境，体现选择性和开放性
文段表达设置了两道题目，学生可以根据自己擅长的风格自主选择 。
题目①聚焦应用文体，体现“用语言做事”;
题目②聚焦文段写作，体现“用语言叙事” 。情境的创设贴近学生，均为“校园生活”，是学生在真实学习和生活中所熟悉的场景 。
无论是题目①的毕业之前为学校做一件有意义的事，还是题目②描述的社团活动 ， 学生们都有相关的背景和生活经历，均有话可说、有感可发 。两道题目仅提供了提示问题，凸显兼容、开放 。学习风格、学习基础以及学习习惯有差异的学生可以根据自身的实际水平自由发挥 ， 表达自己的切身体会和真情实感，展现自己思考问题、解决问题的思维方法和思维过程 。
二、素养立意 ， 促进学生核心素养的发展
英语课程兼具工具性和人文性双重性质 。考试评价应反映核心素养的要求 。文段表达实现了语言运用和学校生活、个人经历的结合，学以致用，引导学生综合运用语言去记录事件、表达情感、分析和解决生活实际中的问题 。
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