从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种 。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者 。在发发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者 。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系 。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程 。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展 。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程 。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点 。ビ镂慕谈氖圃诒匦小D敲矗初中语文教学应该如何适应课改精神呢?笔者认为初中语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现” 。
1 努力实现三个转变
1.1 教师内涵的转变：教书匠→教育家 。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生 。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区 。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言 。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的 。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师 。他不仅“能”教，而且“会”教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践 。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的 。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变 。
1.2 教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型 。
孔子曾说过：学而不思则罔 。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用 。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手” 。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见 。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维 。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费 。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台 。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的 。
1.3 教学思维的转变：机械模仿→创造性思维 。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映 。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识 。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识 。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动 。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间 。
2 进一步做好两个优化
2.1 优化教学实施及反馈体系 。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的 。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则 。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程 。
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