(3)第三、四节想象、描写出了牛郎织女什么样的生活情景? “那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往” 。“来往”一词，表现出天河不能隔离这一对恩爱夫妻，牛郎骑着牛儿蹚过浅浅的天河去见织女，夫妻朝朝相会，夕夕团圆 。“我想他们此刻，定然在天街闲游” 。“此刻”，赋予想象的情景以具体的时间，好像诗人都要看见他俩一样了 。“闲游”，表现出牛郎织女耕织之暇在天街悠闲游观的情景 。牛郎织女获得了解放，获得了自由，生活美满幸福(板书：解放自由 美满幸福) 。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走” 。由“流星”联想到“灯笼”，说“流星”是牛郎织女提着的“灯笼”，想象奇妙 。用“朵”形容“流星”，直接表现出“流星”的美丽，间接表现出“灯笼”的美丽 。诗句在“不信”后面加上一个逗号，表示停顿，引起读者注意“那朵流星”是“他们提着灯笼在走”，恍如和读者面谈，情趣盎然 。
(4)引导学生体会这首诗运用民间故事，推陈出新 。诗中写的牛郎织女是我国流传很广的民间故事中的人物 。原来说的是真 诚相爱的牛郎织女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔离，每年只能靠着鹊桥相会一次，是个悲剧 。诗人为什么写成他们夫妻生活美满?这样运用民间故事体现了什么精神? 诗人为了表达自己的愿望和理想，而对这个民间故事进行了大胆的改造，把牛郎织女的悲剧爱情故事，改造成为他们夫妻挣脱了王母娘娘的专制统治，获得了解放，过着自由幸福的美满生活 。这理想化的牛郎织女的生活情景，体现了诗人对光明和理想的执着追求，也引导读者憧憬那自由幸福的生活境界 。诗人这样想象出牛郎织女美满幸福的生活情景，既源于民间故事，又体现了推陈出新的精神 。从牛郎织女命运的质的变化当中，寄寓着诗人的理想(板书：推陈出新 寄寓理想)，借写天上人物的生活情景，表达世间生活的理想，希望人民能够过上那解放自由、美满幸福的生活 。
3.引导学生体会这首诗的社会意义 。这首诗写于1921年末那社会一片黑暗、人民苦难深重的年代 。诗人为什么着力想象、描写天上街市的美好，天上人物的幸福?怎样理解这首诗的中心意思? 诗人不满当时黑暗社会现实，执着追求光明和想理，才想象、描写出美好的天上街市和幸福的天上人物 。这天上美好幸福情景是世间黑暗现实的反弹，构成强烈的对比，表达了憎恶黑暗现实、追求光明幸福的炽热感情 。它能够引导读者向往自由幸福的理想生活，激发读者和黑暗现实进行斗争的热情 。这也正是这首诗的社会意义 。通过上述分析可以看出，课后练习三列出的对这首诗中心意思的三种理解，第三种理解是正确的 。第一种理解没有体会到诗人对当时黑暗现实的不满，是片面的 。第二种理解没有体会到诗人积极追求的思想感情，也是错误的 。
4.先指定学生二人朗读，再让学生齐声朗读这首诗 。
要求读出节奏韵律，读出感情 。
布置作业：
背诵这首诗 。完成课后练习 。
长春版小学五年级教案5
《自信第一课》教案
教学目标
1.认识14个生字，会写9个字 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意人物情感的变化 。
3.运用浏览的方式阅读课文，了解课文主要内容 。
教学重点
学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅读方法 。
教学难点
学习本文中授课老先生和“我”所表现出的可贵品质，从而提高自己的品德修养 。
教学准备
预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容 。
课时安排
2课时
第一课时
一、直接导入，齐读课题
同学们，今天我们学习《自信第一课》这篇课文，请大家齐读课题 。
二、初读课文，扫清文字障碍
请同学们打开书，老师请几名同学分自然段朗读课文，注意要读准字音，读清每一句话 。(指名读，读完之后，校正字音 。本课要求认识的生字中，“钝”“沧” “涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音 。“菌”不能读成“jǔn”，“苛”不能读成 “kě”，“诲”不能读成“huǐ” 。“纤”是个多音字，在本课读“xiān” 。
本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等容易混淆，要注意区别;“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢掉最后一笔“点” 。)
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