相同点——两道题都分别算几十加几十与几加几，再把两个结果合起来 。不同点——由于前一道题里的几加几结果不满10，后一道题里的几加几结果超过10，所以前一道题的最后一步算的是几十加几，后一道题的最后一步算的是几十加十几，两道例题后面的"想想做做"第1题都预设了可进行比较的空间 。如，25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢 57-32与57-39都是57减三十几，为什么差分别是二十几和十几呢 这些对比能引起学生对进位与退位的注意，能有效减少口算的错误 。同时，这些对比还为估算作了充分准备 。
(3) 带出得数是一千几百的整百数加法口算和相应的减法口算 。
在前面的教材里，学生已经学会口算不进位的整百数加整百数，整千数加整千数，需要进位的整百数加整百数还没有出现 。教材第40页第4题安排了得数是一千几百的整百数加法口算 。二年级(下册)教材曾经从一位数加一位数(进位)带出整十数加整十数(进位)，如6+8=14，60+80= 本单元教材又从整十数加整十数(进位)带出整百数加整百数(进位)，如60+70=130，600+700=。教材以旧带新，不仅帮助学生顺利掌握新知识，还帮助学生掌握学习方法——让已有的知识与能力实现迁移 。同时，还有利于学生整理知识结构，学生算一算，比一比这样的题组5+9=14，50+90=，500+900=，会从中想到许多，得到许多 。第42页第4题用类似的方法带出了一千几百减几百的退位减法口算 。教学以后如果把几百加几百和一千几百减几百进行综合练习，如500+700，1200-500，1200-700，学生的计算思路能有新的拓展，思维能更加灵活，而且又一次感受了加，减法之间的联系 。
青岛版五四制三年级上册数学教案例文3
教学内容：第43页例4，完成“试一试”“练一练”和练习十的1~4题 。
教学目标：
1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项” 。
2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例 。
3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐 。
教学重、难点：理解并掌握比例的基本性质;引导观察，自主探究发现比例的基本性质 。
教学过程：
一、创设情境，教学比例的基本知识 。
1、复习：
师：什么叫比例?下面每组中的两个比能否组成比例?出示：
1/3∶1/4和12∶9 1∶5和0.8∶4 7∶4和5∶3 80∶2和200∶5
学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答板书：
1/3∶1/4=12∶9 7∶4≠5∶3 1∶5=0.8∶4 80∶2=200∶5
2、认识比例各部分的名称
(1)介绍“项”：组成比例的四个数，叫做比例的项 。
(2)3 ：5 = 18 ：30 学生尝试起名 。
师介绍：比例的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项 。
3 ：5 = 18 ：30
内项
外项
(3)如果把比例写成分数的形式，你还能指出它的内、外项吗?
出示：3/5=18/30
(4)已经知道了比例各部分名称，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗?
师：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的 。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗?告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的 。
二、教学例4
1、提问：你能根据图中的数据写出比例吗?
(1)引导学生写出尽可能多的比例 。并逐一板书，同时说出它们的内项和外项 。
(2)引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢?
2、学生先独立思考，再小组交流，探究规律 。
(板书：两个外项的积等于两个内项的积 。)
3、验证：是不是任意一个比例都有这样的规律?
⑴课件显示复习题(4组)：
1/3∶1/4和12∶9; 1∶5和0.8∶4; 7∶4和5∶3; 80∶2和200∶5
学生验证 。
⑵学生任意写一个比例并验证 。
教师将学生所举比例故意写成分数形式，追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并结合回答板书 。通过交-连线使学生明确：在这样的比例中，比例的基本性质可以表达为：把等号两端的分子、分母交-相乘，结果相等 。
师：老师也写了一个比例(板书：3∶2=5∶4)，怎么两个外项的积不等于两个内项的积!你们发现的规律可能是有问题的 。
引导学生得出：你举的例子从反面证明了我们发现的规律是正确的 。因为3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的 。只有在比例中，两个外项的积等于两个内项的积 。
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