教学目标：
1、知识与技能：灵活运用有余数除法的有关知识，解决生活中的简单实际问题，发展应用意识 。
2、过程与方法：通过小组合作、自主探索发展学生的分析、推理能力 。
3、情感态度与价值观：在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦 。
教学重点：
运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题，理解有余数除法在实际生活中的应用 。
教学难点：
通过填写表格，找到合理的派车方案 。
三、教学准备
多媒体教学课件，实物投影仪(展台)，印制表格 。
四、教学过程
(一)环节一：情境导入，获取信息 。
1.创设情境：今年，西安成为了全世界瞩目的焦点，你知道为什么吗?做为西安人，你有什么感受啊?一个旅行团要去参观世界园艺博览会，遇到了一点问题，你能用数学知识帮帮他们吗?
【设计意图】：创设情境，激发学生解决问题的兴趣，培养学生热爱生活的美好情怀 。
2.获取信息：(出示主题图)观察这幅图，你发现了哪些数学信息?
学生观察主题图，汇报发现的信息：一共有25人，面包车限乘客8人，小轿车限乘客3人 。
“限乘”是什么意思?你知道吗?人多了挤着坐行吗?
【设计意图】：情境图中信息较多，引导学生理解图意是解决问题的基础 。此环节旨在培养和提高二年级学生获取信息的能力 。
(二)环节二：提出问题，解决问题 。
1.提出问题：旅行团遇到了什么问题?
引导学生提出：可以怎样派车?(板书课题：派车)如果让你来选择的话，你打算怎样帮他们派车呢?
2.小组合作，自主探究：
第一次小组合作：结合提出的数学问题，明确小组学习任务，要求学生独立思考，在小组内交流派车的方案,派哪种车，派几辆 。小组长负责整理出不同的方案 。
投影展示小组派车方案，全班交流 。鼓励学生有不同的派车方案 。
(1)全派面包车：
【二年级数学上册第三课时答案 二年级数学上册三疑三探教案例文】25÷8=3(辆)……1(人)
答：派3辆面包车不够要派4辆 。(2)全派小轿车：
25÷3=8(辆)……1(人)
答：派8辆车不够,要派9辆车 。
方案不错!大家都考虑到了乘客不能超载 。想一想，这样派车，最后一辆车上各坐了几个人?这样的派车方案你觉得怎样?(有些浪费)
有更合理的方案吗?
【设计意图】：通过第一次小组合作学习，鼓励学生自主探索，借助已有经验———有余数除法的应用，提出初步的解决问题的策略 。
3.联系实际，优化策略 。
你认为怎样的方案最合理?(没有空座位或者空的座位最少，面包车和小轿车可以搭配起来派车)
第二次小组合作：怎样才能没有空座位或者空座位最少呢?在小组内探索合理的派车方案 。投影展示小组讨论的结果 。
派2辆面包车：2×8=16(人)
派3辆小轿车：3×3=9(人) 16+9=25(人)
答：派2辆面包车和3辆小轿车正好坐满，没有空座位 。
教师追问：你们小组真了不起!是怎样找到这样一个好方案的?
学生汇报，教师补充，引导学生发现：可以依次增加面包车的辆数，从而确定剩下的乘客需要派小轿车的辆数 。
【设计意图】：通过第二次的小组合作学习，逐步优化解决问题的策略 。引导学生发现什么样的策略才是合理的策略，同时对学生渗透有序思考的数学思想 。
(三)环节三：强化练习，掌握方法 。
1.课件延续情境：旅行团临时又有4个人加入，你会怎样派车呢?什么样的方案最合理?计算后把你的方案填写在表格里 。
【设计意图】：通过情境的延续，巩固所学的知识，提高学生解决问题的能力 。在介绍“表格”这种高度抽象概括方法的同时，渗透数学简洁之美，培养学生对数学的兴趣 。2.总结方法：第三次小组合作：讨论解决这类问题一般方法是什么?
在小组内交流遇到派车问题时思考的顺序是什么?然后在全班汇报交流 。
(1)先考虑只派一种车，大车或者小车 。
(2)如果有空座位，在考虑将大车和小车搭配起来 。
(3)空座位越少方案越合理 。
【设计意图】：通过第三次小组合作学习，概括解决派车问题的一般方法，学习合理的思维探究模式 。在经历从一般到抽象的螺旋式上升的学习过程中，培养学生反思和评价的意识 。
(四)环节四：畅谈收获，小结全课 。
快乐总是短暂的 。这节课快要结束了，能谈谈你有什么收获吗?和大家分享一下 。
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