课程目标的三个维度是一个不可随意分割的统一体，目标的设计应着眼于全体学生语文素养的整体提高 。语文教学要重视学生语感的培养，而语感则需要学生在语文实践活动中不断地去积淀 。一堂课，教给学生一两个知识点就行，方法要简单，效果要明显 。教学媒体要适用，要保证学生对文本的感受先来自于语言文字的形象才行 。常涓老师还将语文教学归结为“四个一”，即种下一颗种子，学到一些知识，经历一个过程，埋下一个动因 。
二、感受专业之美
九天的时间里，聆听了十六位专家的讲座，感觉自己又做了一回学生 。十六位专家讲课的风格迥异，有的语言幽默风趣，出口成章;有的声音动听，富有高低起伏变化之美;有的注重态势语的运用，让课堂充满乐趣;有的不拿讲课稿，足足讲了四个小时，说话却依然那么有逻辑性;有的则不然，满腹经纶，不重视理论联系实际，不关注学员感受，陶醉在自己的精神世界里 。由于每天我都坐在教室的第一排，所以有机会近距离的感受这些专家的风采 。我是边听着讲座，边在心里给这些专家打着分，边思考着我的学生会喜欢我变成哪种老师的问题 。十六位专家里，最让我敬佩的有两位，一位是沈阳师范大学教授张兆龙老师，一位是大连教育学院的李凤荣老师 。从这两位老师的身上，我感受到了专业的魅力 。
张兆龙老师很有教学个性，它自带了一个摄像机，在讲座之前十多分钟时间里没跟我们说一句话，都忙碌于给摄像机安支架，做调试，修改课件 。看着这位五十多岁、两鬓斑白的老教授对当前多媒体技术的熟练操作，我们这些学员无不叹服 。讲座开始了，一开口就语惊四座，一口流利的普通话，声音浑厚而富有磁性 。他讲得是“小学教师朗读及其训练” 。从朗读概念讲到朗读要求，从朗读形式讲到朗读方法，张老师似乎特别了解学生，他把他自己这一生对朗读的研究、与朗读有关的故事融于每一个他要讲的知识点当中，讲开去，收回来，带领着我们走进了朗读的世界 。用不同的情感，不同的方式去读杏林子的《生命、生命》，用正确的发音方法去读王之涣的《登鹳雀楼》，老师的示范与引领加上上百位学员的入情入境的朗读，把整个教室都变得神圣起来，仿佛我们真的置身于朗读的王国 。那一刻，我的心在颤抖，就跟几年前现场听支玉恒老师讲课时的情景一样，莫名的产生了一种感动，我感受到了专业的魅力 。
谈起大连教育学院的李凤荣老师，我是心存愧疚的 。她的讲座被安排在第六个培训日的上午 。因为前五天的上午四小时，下午四小时连续高强度的培训已经让许多学员有点心力憔悴了，所以，当李凤荣老师站在我们面前时，我的心中并未生出多少敬意，我想在场的大多数学员都会有我这样的想法 。但是，恰恰就是这位普通的不能再普通的五十多岁的老人，却让我感受到了语文教学的智慧 。她讲的是“口语交际”，上课伊始，她就抛出一个问题“你们平时的口语交际课是
怎么上的?”一位丹东某小学的年轻男主任简单而富有条理的讲述了他们学校口语交际课的上课流程，另一位葫芦岛的男老师也述说了他们学校口语交际教学开展的现状 。结果，整个一堂课，李老师就仅仅围绕这两位男老师的发言，在与学员的“针锋相对”中(他鼓励学员站起来对她发问、质疑，然后她解惑)，为我们深入浅出的解读了当前的口语交际教学 。她认为，口语交际教学重在交际与实践 。口语交际是听与说双方的互动过程，在教学中要注意及时的反馈和矫正 。
口语交际主要包括交际主体、交际对象、交际媒介和交际环境 。她以大连名师送教下乡的两节光盘课做媒介，在比较中，为我们解读了口语交际教学的备课与上课的几个标准 。首先是情境真实化 。就是说，口语交际课离不开创设情境,而我们创设的情境是要离学生生活最近人人有体验的情境，是由低到高在贴近学生思想水平的前提下，情感慢慢升华，思想逐渐提升，表达渐趋完美的具体的话题情境 。其次是互动看得见 。就是在口语交际课中，得有师生、生生之间的真实互动，得有回合，得有交锋 。最后就是交际要去复现 。口语交际课绝不是生活的翻版，它必须高于生活 。李老师还就“先学后教，以学定教，顺学而导，少教多学”这一教学策略作了具体阐释 。她创设情境，设置两个教学片段，她当学生，我们学员当老师，让我们顺学而导 。学员在体验中切实感受到了什么叫顺学而导，并产生了共鸣，顺学而导是一门极见功夫的艺术，想要学好实非易事 。
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