王银说，他敏锐地捕捉到了这一点，因为他从小就是一个热爱动手实践的人，在动手实践的过程中，他收获了更多的感悟和经验，甚至比在课本上学到的还要多 。在学校的木工房里，王银向采访人员展示了他和学生们制作的作品，包括可以连续行进数百米的手推车、可以特定方式打开的风琴盒、可以放大手机镜头焦距实现微距摄影的相机、相机辅助工具等 。制作它们的初衷是为了个人兴趣和教育意义 。
▲王银制造的手机模具，放置手机可以实现微距摄影(左)和微距摄影(右) 。
“通过手工制作，我感受到了与自然的亲密交流，所以我认为，这样的方式，会更有说服力地引导学生去感受和理解科学，更能激发学生发自内心的对自然的好奇和探索 。所以我的手工课虽然以严格著称，但还是很受同学欢迎 。”王银说道 。
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手工制作推广是综合能力 。
属于“磨刀误砍柴”
然而，与学生的一致好评不同的是，目前部分家长对科学手工课持观望或犹豫的态度，甚至有家长担心通过做手工进行科学教育的效率太低，难以抓住重点，影响学习效率 。对此，王银表示，科学手工课并不像很多家长想的那样只是“玩”，它实际上是培养学生解决问题的实践能力和终身成长，而不是简单地学习课本知识 。
“比如之前我们设计了很多版本的水火箭开伞方案 。虽然理论上没有问题，但是真正具体到发射上 。由于火箭处于高速运动状态，会导致设计中出现各种意外情况 。视频中成功发射的背后可能有8-9枚破碎的火箭 。这种克服困难的宝贵经验只有通过亲身经历才能感受到 。”王银说，“所以，手工课可以让孩子进入一种深度探索的状态，自发地感受科学探索的过程，激发他们的原创能力，而不是浪费时间 。”
即使在学习科学知识方面，王银认为参加科学手工课也能起到显著的辅助作用，属于“磨刀不误砍柴工” 。通过课程中的动手和观察，大量的科学现象以感性的方式进入孩子的记忆 。当孩子接触到相关的科学理论时，学习速度会远远超过没有亲身经历的孩子 。
▲王银带领学生制作水火箭(朱摄)
“我小学二年级做的一些手工，可能要等到大学二年级才能学会原理，但小时候那些模糊的印象，能让我一点点学会，这是我的亲身经历 。从事教育工作后，我学习了英国教育家怀特海提出的‘浪漫-精密-综合’三阶段循环理论，更加坚定了我的认识 。所以我认为在小学开展科学手工课是符合科学教育规律的 。”王银感慨道 。
通过科学手工课，王银正在一步步将“从传授科学知识到提高学习能力”的教育理念付诸实践 。他表示，未来将继续推动包括水火箭制作在内的科技课程的进一步发展，并将其总结为有计划、有规律的课程，为新时代的科技教育做出贡献 。
【初中物理小制作100个 科学小发明小制作】
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