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有了主题 ， 就要对原始材料进行筛选 ， 有针对性地选择最能反映主题的特定的内容 ， 把关键性的细节写清楚 。 要特别注意提示人物的心理 。 因为人物的行为是故事的表面现象 ， 人物的心理则是故事发展的内在依据 。 面对同一个情景 ， 不同的教师可能有不同的处理方式 。 为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些 ， 能让读者既知其然又知其所以然 。 在这个环节中 ， 要讲明问题是如何发生的 ， 问题是什么 ， 问题可以和事实材料交织在一起 。 这是整个案例的主体 ， 要详尽地描述 ， 展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折 ， 也可以涉及问题初步解决成效的描述 。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路 ， 描述教学的过程 ， 还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果 ， 包括学生的反应和教师的感受 ， 解决了哪些问题 ， 未解决哪些问题 ， 有何遗憾、打算、设想等 。 以“问题”为主线 ， 有矛盾、冲突甚至“悬念” ， 能引起读者兴趣和深入思考 。
5．评析
评析是在记叙基础上的议论 ， 表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析 ， 以进一步揭示事件的意义和价值 。 评析可以是自评 ， 就事论事 ， 有感而发 ， 也可请专家点评、深化 。 通过对背景、问题、解决问题方法的描述 ， 反思自身的教育教学行为 ， 总结利弊得失和启示 。
五、 教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事 ， 即要有选择性 ， 典型性 ， 不要事无巨细都罗列进去 ， 要围绕中心问题进行选择 。 并不是说所有的事件都可以成为案例 ， 要善于捕捉教学过程中的“亮点” 。
2．应根据以往的经历撰写案例 ， 尽量保持案例中资料的真实性 ， 使读者有身临其境的感觉 。 可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受 。
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3．教学案例与其它的教学作品有区别性 。
与教学论文相比 ， 教学案例在文体和表达方式上以记录为目的 ， 以记叙为主 ， 兼有议论和说明；在思维方式上如何撰写好语文案例 ， 是一个从具体到抽象的过程 ， 通过对生动的教学“故事”的描述 ， 通过对具体的学生、老师心理感受的描述 ， 反思、总结教学的利弊得失 。
与教案和教学设计相比 ， 教学案例是课后教师对教学过程的反应 ， 写的是结果 。 而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本” 。
与教学实录相比 ， 教学实录是对教学过程的完整描述 ， 而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评 。
4．撰写的教学案例要有价值性 。
通过对教学情境的描述、反思 ， 既能提升自己教学工作的专业化水平 ， 又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式 。
定义：案例是一个实际情境的描述 ， 包括有一个或多个疑难问题 ， 同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践 ， 它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事 ， 在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法 ， 也就是点评 。 所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评 。
作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的 ， 从清晨跨进校门到傍晚离开学校 ， 都会有一些值得回味的事例 。 这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来 ， 教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程 。 其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思 ， 提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式 。
特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题 ， 提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究 ， 能够引起讨论 ， 提供分析和反思 。
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